【文章內(nèi)容簡介】 了探究的習(xí)慣，面對未來社會那些不曾經(jīng)歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。二是成就教師。課堂不應(yīng)該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應(yīng)該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學(xué)生一起參與，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起享受創(chuàng)造的喜悅。教師是一個引領(lǐng)未來社會的職業(yè)，是一種綠色的事業(yè)，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。三是發(fā)展學(xué)校。構(gòu)建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)，辦好“社會滿意，家長滿意，學(xué)生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學(xué)校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽，增強生存力、發(fā)展力，實現(xiàn)“打造精品漿中”的夢想。我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學(xué)森先生給我們教育工作者留下了“世紀(jì)之問”，中國的教育為什么培養(yǎng)不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學(xué)肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。我們清醒地認(rèn)識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經(jīng)上路，惟有奮身前行。課改，是一種責(zé)任，更是一種事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無反顧！第二篇：行走在課改的路上行走在課改的大路上——巡檢完全小學(xué)張銘學(xué)校發(fā)展的出路在哪里？近年來，我們一直在思索這個問題，經(jīng)過探討我們終于找到了答案：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，贏得了課堂就贏得了發(fā)展，課堂教學(xué)改革才是我們的發(fā)展出路所在。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等成功課改的先例為我們樹立了標(biāo)桿，也更加堅定了我們課改的信心和決心。如何進(jìn)行課改？大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，反復(fù)研討，學(xué)校一班人達(dá)成共識：以落實常規(guī)為根基，以校本研訓(xùn)為動力，以課題研究為抓手，以創(chuàng)建特色為目標(biāo)，打造高效課堂，推動學(xué)校發(fā)展。下面把我們的具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁作以匯報。一、以落實常規(guī)為根基，堅守教學(xué)質(zhì)量這條生命線課堂教學(xué)改革不管如何改，常規(guī)不能丟，失去它就成了無本之木，無源之水。按規(guī)律辦事，立足常規(guī)，做精做細(xì)，這是我們一直堅守的，因為常規(guī)是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)工程。我們把《襄樊市小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》作為落實常規(guī)的準(zhǔn)繩，經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)實踐；并且制定了《巡檢完小教學(xué)常規(guī)評價細(xì)則》，進(jìn)一步細(xì)化常規(guī)，提出具體標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實備、教、批、輔、考、研等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一個腳印，扎扎實實走好每一步。在常規(guī)落實中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓(xùn)練。備課方面我們提出了優(yōu)化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數(shù)、手中有法，換句話說就是在備課中要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法，力求讓每一份教案成為實現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中我們堅持“五為主、五突出、五高度”來優(yōu)化課堂教學(xué)，“五為主”即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標(biāo)；“五突出”即：突出重點難點、突出精講巧練、突出思維訓(xùn)練、突出教學(xué)效率、突出因材施教；“五高度”即：復(fù)習(xí)鋪墊要高效度、導(dǎo)入新課要強力度、傳授新知要參與度、鞏固訓(xùn)練要多角度、課堂小結(jié)要高濃度。學(xué)生作業(yè)我們重點進(jìn)行“三看”：看訓(xùn)練內(nèi)容是否精當(dāng)、看批改反饋是否及時、看有否教師激勵性評語。同時我們高度重視教學(xué)反思，要求教師進(jìn)行“三度反思”，一是備課后反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；二是教學(xué)過程中反思，注重課堂生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式；三是教后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。通過三度反思，實現(xiàn)教師自我超越和專業(yè)成長。我們還加大對教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度，對教師備課實行教研組“半月檢”和學(xué)校月檢制度，查備課數(shù)量夠不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)全不全，教學(xué)設(shè)計新不新，有無教學(xué)反思，對檢查結(jié)果進(jìn)行反饋、整改；對教師課堂教學(xué)通過聽、評、議等形式進(jìn)行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細(xì)則》，實行“三個一票”否決，即：教師教的時間超標(biāo)的課、沒有小組合作學(xué)習(xí)的課、沒有當(dāng)堂訓(xùn)練的課都不能算作合格課，學(xué)校把這些常規(guī)監(jiān)控結(jié)果納入教師個人績效考核內(nèi)容。我們把落實常規(guī)作為提高質(zhì)量的重要保證，把抓常規(guī)落實作為教學(xué)管理的永恒主題。二、以校本研訓(xùn)為動力，推動教師專業(yè)化成長我們深知，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師思想的改革和素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)提高的重要手段就是校本研訓(xùn)。在校本研訓(xùn)中，個人研修是一種最主要最有效的途徑，學(xué)校采取多種措施激勵和引導(dǎo)教師主動自覺學(xué)習(xí)，讓讀書成為老師們的一種內(nèi)在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書學(xué)習(xí)制度》，規(guī)定每學(xué)期老師讀兩本專著，做兩萬字的讀書筆記，寫兩篇心得體會、兩篇教育敘事、兩篇教學(xué)反思，稱作“五個二”讀書提高工程，并作為年終績效考核的一項重要內(nèi)容。學(xué)校還鼓勵教師積極參加省市縣各級組織的論文、案例、課件以及優(yōu)質(zhì)課等各項競賽活動，對獲獎的老師予以獎勵。在個人研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校把集中培訓(xùn)作為一項常規(guī)工作來抓，每學(xué)期初學(xué)校確定培訓(xùn)主題，由教導(dǎo)處安排主講人、培訓(xùn)時間，每大周進(jìn)行一次，圍繞主題進(jìn)行系列培訓(xùn)。我們在上學(xué)年重點圍繞“高效課堂建設(shè)”對老師進(jìn)行培訓(xùn)，如什么叫高效課堂？建設(shè)高效課堂的意義何在？如何構(gòu)建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學(xué)期將繼續(xù)延伸，通過培訓(xùn)讓教師對高效課堂有了清晰的認(rèn)識，課改理念也開始在課堂教學(xué)中踐行，構(gòu)建高效課堂的模式也在開始在探索中。如何促進(jìn)課改理念在教學(xué)實踐中落地生根？我們把開展教研活動作為重點來抓，學(xué)校搭建各種活動平臺讓教師在活動中成長。一是每周一次的教研例會活動，不拘形式和內(nèi)容，老師們可暢談自己的教學(xué)感受體會，也可提出自己的教學(xué)中遇到的問題或困惑，大家見仁見智，各抒已見，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武活動，我們精心組織，認(rèn)真操作，制定實施方案，老師們在講課、說課、評課中競技展示，課堂教學(xué)演繹得精彩紛呈，大家在學(xué)習(xí)交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門課相結(jié)合的聽課活動。規(guī)定每位老師每學(xué)期至少上一節(jié)教研課，并且安排上課表，定時定內(nèi)容，教師除聽教研課外，其次的聽課任務(wù)就是聽推門課，根據(jù)自己的時間和需要，不需學(xué)校組織，可以自由選擇聽課學(xué)科、年級進(jìn)行聽課，并與學(xué)科老師進(jìn)行交流研討，推門課將近占聽課任務(wù)的一半，這樣保證老師能進(jìn)行廣泛地學(xué)習(xí)，使聽課常態(tài)化，也促使教師把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。三、以課題研究為抓手，打造快樂高效課堂高效課堂成了時下課堂教學(xué)的最炙熱的詞匯，也成了課改的風(fēng)向標(biāo)。高效著眼于學(xué)生知識能力的提升，而快樂則關(guān)乎學(xué)生生命的成長，因此我們把我們的課改定位在“快樂高效課堂”。為了抓好快樂高效課堂建設(shè)，我校申報了市級課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學(xué)習(xí)，形成理念。對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓每一位教師對高效課堂有充分的認(rèn)識，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、昌樂二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學(xué)模式等，這些模式的共同點都是以學(xué)生為中心，高度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，這是我們進(jìn)行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運用。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自身的學(xué)科實際和學(xué)生實際，摸索嘗試自己適用的模式，在實踐過程中進(jìn)行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達(dá)成共識。通過聽課、說課、評課等教研活動，不斷改進(jìn)自己的思想、方法，使教學(xué)模式逐漸走向科學(xué)，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構(gòu)：一是牢固樹立高效課堂理