轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作體會(編輯修改稿)
2024-10-29 06:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。二是團(tuán)結(jié)互助，結(jié)對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，讓學(xué)生“兵教兵、將教將”，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注后進(jìn)生，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。洋思中學(xué)的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想以及實施素質(zhì)教育的要求，為全面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打好了深厚的基礎(chǔ)。其次，洋思中學(xué)的教學(xué)實行“四清”要求，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了有效的保證?！八那濉保础疤锰们?、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。如：針對相關(guān)知識點，從基礎(chǔ)題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學(xué)生“當(dāng)天的事情當(dāng)天做”，當(dāng)天的疑難問題當(dāng)天解決，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學(xué)生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，八年級驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學(xué)科有所不同。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！霸略虑?”就是月考，通過月考，教師了解學(xué)生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握?！八那濉币笞寣W(xué)生與老師甚至學(xué)生家長都感受到自己身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，尤其是讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自覺性，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進(jìn)生”知道怎么學(xué)習(xí)了，不會的問題會了，學(xué)習(xí)的障礙都“清”了，哪里還有“后進(jìn)生”的蹤跡呢？第三，在洋思中學(xué)，高素質(zhì)的教師隊伍可以說是后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化的最強有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”這是洋思中學(xué)所有老師的真實寫照，每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導(dǎo)差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學(xué)生是不會偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個個都是異?！百u力”，日復(fù)一日，差生就不再是差生了。當(dāng)然，教無定法，學(xué)也無定法，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學(xué)習(xí)得來的一點粗淺認(rèn)識，不當(dāng)之處，敬請各位同仁批評指正。第五篇：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生（模版）的行為、舉止。細(xì)察起來，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學(xué)生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動機，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學(xué)校，地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，所面對的學(xué)生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學(xué)校讀書的真正動機，并不是學(xué)習(xí)知識，而是為了逃避政府的罰款。到學(xué)校后，這些學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進(jìn)而演變成一竅不通的差生?！胺趴v型”：這類學(xué)生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學(xué)生一般都有惟我獨尊的自負(fù)心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應(yīng)對心理、厭學(xué)甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言
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