漢字教學反思(編輯修改稿)
2024-10-29 05:56 本頁面
【文章內容簡介】 材的人文性內容，從象形文字入手，向學生介紹了“甲骨文”、“鐘鼎文”、“篆書”、“隸書”、“行草”、“楷書”，而學生通過教師的介紹，激發(fā)起主動學習的興趣，在探究的活動過程中，初步了解了漢字的由來，了解了漢字與其它相關學科內容的內在聯(lián)系；在學習的同時，還欣賞了祖國的書法藝術，感受漢字之美之余，感受祖國文化的博大精深，培養(yǎng)熱愛祖國五千年燦爛文化的情感和民族自豪感；最后，學生通過“學寫甲骨文”、“文字組畫”等繪畫實踐活動進一步加深了對漢字的了解。第二篇：漢字專題教學反思《漢字專題》教學反思字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但識字教學比較單調、枯燥，字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。怎樣才能使枯燥無味的識字課上得生動活潑，調動學生學習的積極性，真正成為學習的主人呢?現(xiàn)在，我想談談自己在教語文課程標準實驗教科書《漢字專題》的一點體會和做法，整個教學當中，我都努力做到，讓學生在玩中學，在樂中學，為學生創(chuàng)設識字的情境，讓學生走進識字情境，提高教學質量。一：創(chuàng)設豐富多彩的識字情境。這節(jié)課，我努力運用多種形象直觀的的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中愉快地識字。如：導入新課時，課件演示街頭圖片,通過多媒體課件演示，創(chuàng)設帶學生逛街的情境。讓學生上講臺來表演，激起識字的興趣。又如：在學習、鞏目生字詞的讀音時，我制作了字卡。通過向學生介紹在逛街時看到的建筑物，生動活潑地復現(xiàn)生字詞，吸引學生的注意力，調動學生的各種感官參與，讓學生在愉快的情境中不知不覺地識記生字。二、書寫展示、評議指導學生書寫時，講清楚書寫要領之后，我通過舉行書寫展示、評議的形式，嚴格要求學生注意執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，再把學生認為寫得最滿意的字向同學、老師展示，評議交流，讓學生體驗識字、寫字的樂趣。三：提供自由、廣闊的識字舞臺。我注重在教學中啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、自己總結，相互交流各自的識字方法和體會，創(chuàng)設表現(xiàn)和展示學生識字的舞臺。如引導學生識字時，我讓學生當小老師教字，讓學生想：有什么好辦法可以牢牢地記住它們?并教其他同學怎樣書空、數筆畫、練習組詞，給學生展示的舞臺，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維放飛了。這讓他們都享受到自己成功的樂趣，也分享別人的快樂。還可以慢慢培養(yǎng)學生形成自主識字和自主學習的的興趣、能力和習慣。最后，我還樹立語文大課堂觀，處理好學會和會學的關系，課內外聯(lián)系起來，教學不局限于教材，引導學生從生活中識字，培養(yǎng)識字能力。學完了本課要求認識的字以后，我又跟學生說：讓我們再到我們所熟悉的街上去看看吧！課件演示其他的街道圖片，指名認讀，并帶讀，教一教其他同學。生活當中處處有漢字，為學生創(chuàng)造一個自由、廣闊、蝓快的識字舞臺，把課外知識引入課堂，拓展知識面，激發(fā)學生學習漢字的欲望和興趣。第三篇：漢字教學反思《漢字》教學反思本篇課文是低年級第一篇說明文，由于是學生第一次認識，因而對這一篇課文我尤為重視。眾所周知，說明文一向被認為是一種枯燥無知的知識性。如何突破這一狹隘的關口讓學
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