【文章內容簡介】 辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。狼和小羊教學反思2愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學生在課堂中，老師要鼓勵學生多提問題，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的.？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象??！小羊在危急情況下，自己救了自己。每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力。狼和小羊教學反思3《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎么讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應？從哪個詞可以看出來？學生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的39。兇狠。指導學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。但在教學過程中，也發(fā)現了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關系，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結果可能會怎樣，學生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：一、圖文結合，初步感知“善惡”在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發(fā)了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。二、朗讀為主，真切感悟“善惡”在學習中，我讓學生結合狼和小羊的兩次對話，指導學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領學生學會有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質。學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。狼和小羊教學反思4十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。回顧課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、品味語言，重視讀悟寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的39。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來?；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。二、突破難點，貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。循序漸進的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。狼和小羊教學反思5《狼和小羊》是一個傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現在我們給孩子們講這個故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝，社會的發(fā)展，觀念的轉變，我們對這個故事的教學采用了新的方法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因為沒有了一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動的展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們人類的好朋友，不能隨便打死，我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團結友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師把握好時機，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更精彩的故事來。狼和小羊教學反思6《狼和小羊》教學反課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的39。感情基礎，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學