教科版小學六年級科學上冊杠桿的科學教學設計(編輯修改稿)
2024-10-29 05:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。提出幾點實驗要求：（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）指導記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題各組學生展開研究，教師巡回指導。聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學回答。如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力 用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充）請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力）三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）四、課堂小結現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。第四篇：(教科版)六年級科學上冊教案 杠桿的科學 1教科版六年級上冊科學工具和機械教科書說明：在三年級的的科學學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步認識，相信學生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數(shù)學生都有玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗。所以，在本課探究杠桿原理及其應用時，學生會相對比較輕松。本課以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應用，激發(fā)學生進行深層次科學探究的興趣。教學目標：，并通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋的科學探究能力；能設計控制變量的探究實驗；會設計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)。，意識到合作交流的重要性；體會到科學技術與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想像的意識；知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術；滲透科學與藝術相結合的思想。；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運用?；顒訙蕚洌?、支架、杠桿尺、鉤碼盒、小木塊、剪刀、鑷子、煤夾子 活動過程：一、談話導入新課師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板 同學們，看到這幅畫面你有什么問題嗎？ 生：為什么小孩能蹺起大人呢？??師：同學們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——杠桿板書：杠桿二、活動過程（一）初步認識杠桿 師：出示課件——杠桿圖師結合課件講解：一根棍子，當如圖那樣用它撬重物時，它就是一個簡單機械——杠桿。（動畫效果）杠桿上，用力的點叫做力點；起支撐作用的點叫做支點；承受重物的點叫做重點。練習：師指著杠桿三點，學生齊說。師：一起說：“杠桿上，這一點叫什么？”生（齊）：力點生（齊）：支點生（齊）：重點 師：當力點、重點能圍繞支點轉動時，就是一個杠桿。（二）初步研究杠桿師：同學們，想玩一玩杠桿嗎？生（齊）：想師講述：所需材料三樣：鉤碼盒做重物、杠桿尺一個、小木塊一個。要求：，感覺重物重量,用杠桿撬重物，感覺手用力的大小,比較兩力；；，看你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生分組組裝、研究杠桿，師巡視指導。學生匯報發(fā)現(xiàn)。師：你們是怎樣玩的？生組裝杠桿 師：請你指出杠桿的三點？生指著杠桿匯報 師；請你說說你們有什么發(fā)現(xiàn)？生邊操作邊匯報：我們發(fā)現(xiàn)木塊在這個位置時，手感覺輕； 木塊在這個位置時，手感覺重。師指著杠桿：木塊在這個位置時，說法不準確。請看這段是重點到支點的距離，這段是力點到支點的距離，應該用支點到力點、重點的距離描述；手感覺輕、重，說法也不準確，應該是手用力小、大。師：手用的力小，比誰?。可菏钟玫牧Ρ戎匚镏亓啃?師：這說明使用杠桿有什么好處？ 生：可以省力 請思考手在什么情況下用力小，在什么情況下用力大？（三）進一步科學認識杠桿師：科學是講究證據(jù)的，我們做個模擬實驗來研究杠桿。師演示講解：所需儀器：底座、支架、杠桿尺、鉤碼師邊說邊組裝注意事項：，一個鉤碼重=，另一端為力；，說明使用杠桿可以
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