【文章內(nèi)容簡介】 料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學(xué)組設(shè)計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進(jìn)”的研究方式。同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負(fù)責(zé)一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個個被突破，教學(xué)問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。（三）學(xué)科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用行動研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——歸因——設(shè)計——實踐——反思”的模式進(jìn)行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。我們憑借“主題研討”活動，引領(lǐng)教師開展行動研究?！爸黝}研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會在全體教師例會上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備?；顒尤债?dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學(xué)生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結(jié)自己的實踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。模式二：“觀察日記式”?！案鶕?jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進(jìn)入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗傳遞給同伴，實現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長。模式三：“課例會診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經(jīng)驗，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。（四）學(xué)校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會獨立思考，學(xué)校必須學(xué)會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：形式多樣的互助式教研平臺。同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。②學(xué)科互動的“課例研討”活動。如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。③家?；拥摹耙恢芤徽n一研”活動?！耙恢芤徽n一研活動”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。我們在集慧式備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準(zhǔn)備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個環(huán)節(jié)的亮點設(shè)計，然后由主備教師把6個人的亮點設(shè)計匯總成一篇精品教案。還有