【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、愛(ài)學(xué)；讓接受培訓(xùn)的老師愛(ài)聽(tīng)、真聽(tīng)。聽(tīng)朱自強(qiáng)教授專題講座 《兒童文學(xué)教學(xué)法》收獲與感悟中國(guó)海洋大學(xué)儒雅、睿智的朱自強(qiáng)教授結(jié)合生動(dòng)的案例《去年的樹(shù)》《熊爸爸回來(lái)》《等信》等為我們?cè)忈屃诵W(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)回到兒童本位的立場(chǎng)上來(lái)，反思“工具論”語(yǔ)文觀，主張“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一大短板：就是站在成人的視角，單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。小到一個(gè)字詞的解釋，大到一篇文章的理解，我們都給出一個(gè)固定的答案去代替孩子的思維，用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考：多讀兒童文學(xué)作品，多站在兒童的角度去審視自己的教學(xué)，多站在兒童的角度去解讀文本??一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必當(dāng)永葆童心。聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)講座《教學(xué)關(guān)系變革與高質(zhì)量學(xué)習(xí)》感悟我是第一次聆聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)的講座，李院長(zhǎng)的講座是真實(shí)、真情、真智、真能的自然流露，真是相見(jiàn)恨晚呀！李院長(zhǎng)從做一個(gè)“在人性層面上深刻理解學(xué)生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)和二十個(gè)原則，到最后再次強(qiáng)調(diào)我們要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課視角，要擁有做一名教師培訓(xùn)師的身份認(rèn)同。李院長(zhǎng)用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動(dòng)案例讓深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，教室里不時(shí)傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對(duì)于李院長(zhǎng)提出的教學(xué)的剪裁原則：對(duì)文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢，我感受頗深?；仡櫸覀儗W(xué)校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標(biāo)繁多，處處是重點(diǎn)，處處想細(xì)刻，結(jié)果卻是處處蜻蜓點(diǎn)水，一堂課下來(lái)，老師的預(yù)設(shè)是竹籃子打水一場(chǎng)空，學(xué)生更是收效甚微?，F(xiàn)在想想，老師們不敢對(duì)文本進(jìn)行砍削，更不知道怎么砍削，不明白文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)到底在哪里？看來(lái)，要高質(zhì)量的教學(xué)，首先得提高老師們解讀文本的能力。古詩(shī)詞怎么教彭才華老師的古詩(shī)詞課例《憶江南》和《古詩(shī)怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀。記得《文心雕龍》中說(shuō):古者教以詩(shī)樂(lè),誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩(shī)詞教學(xué)方法，平時(shí)自己的古詩(shī)文課堂也努力在做：一讀讀正確，即矯正字音，把詩(shī)詞讀通讀順。二讀融情感，即猜測(cè)梳理詩(shī)詞內(nèi)容，指導(dǎo)注重停頓、輕重、緩急等問(wèn)題。三讀融情景，誦讀時(shí)，借助生動(dòng)形象的圖片，再加以與意境想通的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中誦讀。四讀展聯(lián)想，就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，從而漸入意境。當(dāng)然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀，余音繞梁的變調(diào)讀，優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引讀，照鏡子合作讀，背景補(bǔ)白齊誦讀等多種形式的讀差遠(yuǎn)了。呵呵，既然知道差距就知道努力去彌補(bǔ)吧，我相信自己。聽(tīng)黃蘭老師講座《童話：教什么，怎么教》收獲與感悟幾次聆聽(tīng)黃蘭老師執(zhí)教的示范課，她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻，今天的講座亦如此。聽(tīng)后寫(xiě)下一首小詩(shī)：詠蘭蘭生深山中，馥馥吐幽香； 偶為世人賞，移之置高堂。高堂育桃李，教壇傳芬芳；淡淡童話情，悠悠兒童心。明明定目標(biāo)，清清理結(jié)構(gòu)； 朗讀練語(yǔ)言，表演蓄情趣。詩(shī)意展奇幻，想象顯靈魂；吾心豁開(kāi)朗，欲把童趣揚(yáng)。參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動(dòng)（2）的收獲與感悟今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì)，精彩至極，亮點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)字“高”“實(shí)”“巧”。高即高明，主要表現(xiàn)在王老師在培訓(xùn)前充分調(diào)研，了解受訓(xùn)者教學(xué)現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級(jí)的老師，講座中對(duì)全冊(cè)閱讀、習(xí)作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對(duì)于多次教學(xué)六年級(jí)的老師，本次基于疑難問(wèn)題的培訓(xùn)更是深得人心。實(shí)即實(shí)效，主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高，在解決五個(gè)疑難點(diǎn)的策略方面落實(shí)在具體的課例指導(dǎo)中，操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。巧即巧妙，主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓(xùn)的點(diǎn)多而難，王老師把五個(gè)疑難問(wèn)題點(diǎn)分散給工作室的四位老師各自解決，保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是：王老師利用這次培訓(xùn)，既給了工作室成員展示的平臺(tái)，又可以激勵(lì)更好的成員參與到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí)，王老師把最難的問(wèn)題留給自己親自給老師們解答，更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓(xùn)，王老師不但培訓(xùn)了全區(qū)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，還培訓(xùn)了我們國(guó)培班的學(xué)員，更達(dá)到了打造自己名師團(tuán)隊(duì)的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛，真牛！聽(tīng)何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學(xué)》收獲與感悟今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)散文。我覺(jué)得：讀、品、誦很重要。讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)?！逼?，引導(dǎo)學(xué)生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦，背誦課文既是積累語(yǔ)言、積累素材的一種有效方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個(gè)良好途徑。正如巴金先生所說(shuō)的：“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)他們的好處，也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。聽(tīng)楊蔚老師專題講座《說(shuō)明文：教什么，怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本，具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)說(shuō)明文。教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是讀，即讀懂內(nèi)容，多以默讀、自由讀等方式進(jìn)行；二是學(xué)，學(xué)習(xí)課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、慎密；三是用，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。說(shuō)明文的個(gè)性還就在于，它的目的不是讓人有所“感”，而是讓人有所“知”。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí)，應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生收集不同類型的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、圖書(shū)說(shuō)明、教材說(shuō)明等，交流閱讀，使學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。還要通過(guò)教師的講解，使學(xué)生正確地理解和掌握說(shuō)明文的“本質(zhì)屬性”，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)高度。再通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教出“語(yǔ)文味”“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃！”“這節(jié)課語(yǔ)文味淡了些！”??類似的話語(yǔ)大家都耳熟能詳。那么，語(yǔ)文味究竟是什么味？具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語(yǔ)文課的“讀味”“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀。”（余映潮語(yǔ)）。語(yǔ)文首先是讀出來(lái)的,讀是語(yǔ)文教師手中的一把利器?？墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡(jiǎn)單了而放棄,其實(shí),往往是簡(jiǎn)單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實(shí),我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫(huà)面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個(gè)性,讀出美感與情感。讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考，口頌心維，在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出他們自己的感受！學(xué)生呢，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，有了一定的感受和情感體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)定會(huì)讀得有趣味。我想，有了這種感情朗讀，語(yǔ)文味就更濃了。二、語(yǔ)文課的“品味”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，穿行在字字句句的密林中，品味再三，構(gòu)建出一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不合常理的語(yǔ)言,對(duì)于這樣的語(yǔ)言學(xué)生往往會(huì)有一定的敏感性。如:《秋天的懷念》中的這一句:“母親就悄悄地躲出去,在我看不到的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜?！蹦赣H是孩子的長(zhǎng)輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽(tīng)我的動(dòng)靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細(xì)品中,學(xué)生也學(xué)到了精讀時(shí)可從語(yǔ)言反常處入手的方法。對(duì)比中賞析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，