【文章內(nèi)容簡介】 師小組)共同反思活動過：程，交流討論。召開學生座談會。召開家長座談會或書面征求家長意見。走訪與活動有關(guān)的社區(qū)人士?？傊?，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。第三篇：小學綜合實踐評價方案小學綜合實踐評價方案綜合實踐活動的特殊性在于通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，具有一定的開放性，在獲得知識、技能情感與態(tài)度發(fā)展的同時，也發(fā)展了學生的探索精神和創(chuàng)新能力，綜合實踐活動的這些特點需要的是與之相適應(yīng)的評價方法，那么，一些反映教學評價新理念的評價方法就必然進入我們的視野，成為綜合實踐活動課重要的評價方式。一、觀察法教師在課堂內(nèi)外，隨時可以觀察學生的活動中行為和態(tài)度，例如：學生活動的采用的方法，小組成員的合作情況、活動進展的程度等，都可以通過觀察來發(fā)現(xiàn)，從而采取更有效的措施促使活動順利開展。不不定期，通過觀察所獲得的印象是不完整的或帶有偏見，除非我們能夠準確記錄我們的觀察。要想做到這點，就要利用一個簡單而又方便的方法，我稱這種方法為秩事記錄法，即指導教師對所觀察的有意義的事件和片段進行事實性和解釋性的描述。例表組名：學生：日期：地點：事件：觀察和記錄內(nèi)容的選擇運用軼事記錄法時，不可能也不必觀察和記錄學生所有的行為，因此我們必須有所選擇：（1）將觀察的對象確定為學生在自然情境中的行為上。實際行為的記錄適合于評價學生的自然環(huán)境下的典型行為表現(xiàn)。（2）將觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察。除了關(guān)注某種特定的行為，我們也應(yīng)該關(guān)注那些能幫助我們理解表現(xiàn)的事件。（3）將觀察限定到對少數(shù)幾個需要特殊幫助的學生。軼事記錄法既要面向全體學生，也要特別關(guān)注少數(shù)特殊的學生，比如在活動中停滯不前不重視活動的學生；嚴重影響活動進程的學生，對活動缺乏興趣的學生、不被同學接納的學生、活動中破壞性強的學生等，在觀察的過程中，我們最好注意力集中起來，不去記錄其他學生的一些情況。使用軼事記錄法的注意事項（1）觀察之后要盡快作記錄盡量在事件發(fā)生后的合適時間做簡短的筆記，并及時補充完善。（2）將對事件的實際描述和對事件的解釋區(qū)分開。描述事件，應(yīng)用具體的非評判性的語言準確、客觀地敘述所發(fā)生的事件。應(yīng)當把評判性的語言單獨列出，作為對事件的嘗試性解釋。（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見。教師自己的期望和先入為主的觀點不可避免地會進入觀察記錄。我們必須時刻警惕自己的行為，尤其是那些不良的印象會降低對學生的期望。（5）應(yīng)當在充分收集學生軼事的基礎(chǔ)上做出評價結(jié)論。孤立的行為事件對于理解學生的行為來說一般不具有重要的意義。只有在不同的情景中多次觀察某個學生，才能發(fā)現(xiàn)該生的基本的行為模式。因此，我們應(yīng)當延期做出評價結(jié)論，直到我們擁有充足的行為樣本，能夠提供一個關(guān)于學生在不同情境下的典型行為模式的描述。二、同伴評價同伴評價的方法可以對合作學習的多個方面進行有效的評價，作為一些外部的觀察者，教師很難觀察到學生與同伴之間發(fā)生的個人互動。見下表：小組成員互幫互評促進表項 目 1 2 3說 明是否認真參與活動1=認真，2=一般，3=不認真在活動中是否積極服務(wù)于本組活動1=積極，2=一般，3=不積極在同伴中是否自信（提出和別人不同的看法，大膽嘗試并表達自己的想法）1=經(jīng)常，2=一般，3=很少是否善于與他人合作（聽取別人意見，積極表達自己的意見）1=能，2=一般，3=很少在活動中做事是否有條理性（解決問題過程清楚，做事有計劃）1=強，2=一般，3=很少是否有創(chuàng)造性的思維（用不同的方法解決問題，獨立思考）1=能，2=一般，3=很少上述的表格里還可以進一步細化，即對每一項目作次數(shù)記錄，以使評價依據(jù)客觀數(shù)據(jù)，避免主觀偏見。三、自我參照評價這一評價方式上它沒有一套理想的固定標準和準則行為普遍的參照點。而“自我參照評價”究竟參照自己的哪些方面來進行，大家并未達成共識，在實驗階段，依據(jù)綜合實踐活動的特點，設(shè)計了如下一份自評表，見例表：個人活動能力自評表姓名：積極性無信心0分，勉強參與1分，主動參與2分（）分獨立性不能獨立完成任務(wù)0分，能獨立完成任務(wù)1分（）分主動性不敢發(fā)言0分，有時發(fā)言1分，經(jīng)常代表大家發(fā)言2分（）分合作性不會與人合作0分，有時與人合作1分，經(jīng)常主動與人合作2分（）分創(chuàng)新性不會出主意0分，有時有新點子1分，經(jīng)常有新點子2分（）分時效性不能在規(guī)定時間完成0分，有時能1分，能2分（）分成就性完成不好0分，有時完成不好1分，完成任務(wù)出色2分（）分合計（）分這種自我評價的表格設(shè)定，實質(zhì)上就是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以改進，而且有利消除教師與學生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為學生所接受。讓學生自我評價他們的行為，再與教師的評價進行對比是非常有用的。它可以幫助學生良好地發(fā)展自主探究的能力。關(guān)鍵的一方面還能發(fā)展學生自我評價的技能，能夠成為學生自我教育、自我完善的方向。四、面談法面談法是師生間的相互交流，采用面談法，一方面可以詳細深入地了解學生的主觀動機，情感態(tài)度以及他們客觀存在的問題等，并據(jù)此對學生做出全面的評價；另一方面可以用于對小組活動進展情況進行詳細深入的了解，以便教師適度、適當、適合地對該組活動進行指導，并對小組活動能力做出相對的評價（見例表）通過面談，教師可以掌握學生的思維過程和學生活動能力的強弱。與其他方法相比，這種方法雖然靈活而且可以得到詳細的信息，但在實施和結(jié)果的整理上，要花費很多的精力，而且對教師的提問方式：談話技術(shù)等有較高的要求。以下所舉的例表，便是我在活動對各組活動能力進行的標準化面談，所做出的客觀評價。小組活動能力評價表組長的產(chǎn)生指派的得1分，同學推薦的得2分，自薦得3分（）分組長的責任感無責任感0分，責任感不強1分，較強2分，強3分（）分參與度沒人參加0分，一半一下參加1分，部分參加2分，全部參加3分（）分活動過程事先沒有查資料0分，查資料1分（）分個人只顧個人不合作0分，與他人合作團結(jié)1分（）分無記錄0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分活動結(jié)果無文字記錄0分，一半一下有文字記錄1分，大部分有文字記錄2分，全部有文字記錄3分。（）分合計（）分在對各組成員面談時，一定要注重營造融洽的氣氛。教師與學生面對面進行交流并對其做出評價，難免會產(chǎn)生緊張不安情緒。教師務(wù)必從本組活動亮點，用心自豪地啟發(fā)學生，讓學生自由地表達自己的見解。為了使面談有效地、高質(zhì)量地進行，預先教師有必要確定所“談”內(nèi)容。當學生對活動問題闡述不清時，要及時追問以便學生更合理地解決問題，更好處理活動的生成性事件。以上所述，是我個人在綜合實踐活動實驗中經(jīng)常用到的幾種評價方法，在實踐的過程中難免會有所偏差，有所不妥，但有了持續(xù)不斷、變化有序的評價方法貫穿于整個活動的始末，的的確確發(fā)揮了導向作用和激勵作用，但是在評價后如何采取激勵措施充分調(diào)動學生的參與積極性，如何用統(tǒng)一的尺碼衡量，學生成果展示的成效也不好界定。但是，在評價過程上一定要強調(diào)始終性評價、形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，從而使評價與活動形成相互促進的循環(huán)關(guān)系，更有利于使評價發(fā)揮其在活動中的導向功能和激勵作用。有效的評價方法重視對學生綜合素質(zhì)的考察，讓學生參與評價之中，形成了一種互動積極地良性循環(huán)模式，體現(xiàn)了個性化發(fā)展的價值，多元的評價方法推動了綜合實踐活動朝著健康、穩(wěn)定，逐步實現(xiàn)常態(tài)實施的方向穩(wěn)步邁進！推薦理由：作為一門課程，要使它具有活力、生機勃勃，除了老師完善的規(guī)劃、計劃的實施、具體的指導，還需要對學生進行有效的評價。綜合實踐活動實施以來，我們一直進行積極探索，提供的這個評價方案，從實踐中總結(jié)了四種評價方法，既注重了過程性的評價，又注重了結(jié)果的評價，既有同伴的評價，又有學生自我的評價，還有老師的客觀、全面評價，這樣的評價極大調(diào)動了學生活動的積極性，尊重了學生的自主權(quán)，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生樂于參與、積極合作、深入實踐、不斷探究，成為活動的小主人。第四篇：綜合實踐活動評價方案綜合實踐活動評價方案綜合實踐活