【文章內(nèi)容簡介】 三、突出多媒體教學的開放教育特點為進一步推動開放教育教學工作的開展，突出多媒體教學的特點，我省電大于二○○○年十二月在濰坊召開了開放教育現(xiàn)場會，試點單位與會代表參觀了濰坊電大現(xiàn)代化教育教學基地。以濰坊電大為例，該試點分校設(shè)有計算機中心、電教中心、多媒體技術(shù)開發(fā)中心網(wǎng)絡(luò)中心、辦公自動化培訓(xùn)中心等，具有以586機型為主體的教學用微機近1200臺。學校配備了三個語音室，三個多媒體電教室、一個多媒體報告廳以及調(diào)頻廣播臺。另外，學校還建有一個律師事務(wù)所、三個校外實習基地；投資近5萬元購置了多媒體課件制作專用設(shè)備一套，包括高檔多媒體微機、光盤刻錄機、拷貝機等，進一步完善了教學科技與服務(wù)系統(tǒng)，通過現(xiàn)場會參觀，極大地推動了開放教育事業(yè)的發(fā)展，省電大和其他試點分校以此為契機，在加強多媒體教學方面邁出較大步伐。現(xiàn)在，省電大成立了現(xiàn)代遠程教育中心，試點分校均配備多媒體教室，各專業(yè)教師在分管課程的范圍制作了一些教學課件。同時，有關(guān)教師還定期收集與教學有關(guān)的信息，電子教案等材料以軟盤或光盤的形式及時發(fā)放給學員，為學員自學提供方便。四、關(guān)于實踐性環(huán)節(jié)鑒于開放教育開辦時間較短，我省電大目前在法學專業(yè)主要舉辦專題辨論、模擬法庭，組織旁聽庭審等?！蛾P(guān)于全省電大實踐性環(huán)節(jié)有關(guān)規(guī)定》現(xiàn)已下發(fā)，相信，隨著時間推移，此項工作會開展得更好。五、存在的問題及建議1．開放教育法學專業(yè)課程設(shè)置不太適合實際需要。在現(xiàn)有的計劃中，如《中國法制史》、《國際公法》、《國際私法》，?？齐A段均已開過，而且這些課程，尤其是中國法制史，實用性不強，建議修訂教學計劃時對此予以考慮。2．平時作業(yè)需要有一個統(tǒng)一規(guī)定。原來中央電大原則上布置一次平時作業(yè)，省電大布置一次，試點分校布置兩次，前兩次算成績計入總分，但本學期某些課程僅中央電大就布置了四次，那么這四次如何計算平時作業(yè)成績，省電大和試點分校還布置不布置？這些問題應(yīng)有一個統(tǒng)一規(guī)定。第四篇：現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式研究（精選）現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式研究中央廣播電視大學教學管理模式專項研究組【摘 要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目開展以來，中央電大和各級電大結(jié)合教學管理改革、實踐，對管理內(nèi)容、管理職責、管理制度、管理運行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級系統(tǒng)運行機制等方面開展研究，經(jīng)過五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠程開放教育新型教學管理模式。在總結(jié)實踐經(jīng)驗和具體研究成果的基礎(chǔ)上，中央電大成立了由中央電大和部分省級電大專家組成的專項研究小組，對于遠程開放教育的教學管理模式進行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過分層研究和整體研究，提出了遠程開放教育教學管理模式的基本框架?！娟P(guān)鍵詞】 遠程開放教育；電大；課題研究；教學管理模式一、遠程開放教育教學管理概述教學管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學規(guī)律和管理規(guī)律，對教學過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)學校教育目標的過程。它是學校管理的核心，是科學管理在教學活動中的具體應(yīng)用。教學管理模式是依據(jù)教學管理思想和規(guī)律形成的教學管理過程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。教學管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學習觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學、教育學及遠程教育學、教育技術(shù)學和心理學等。在以上理論當中，教育心理學中的行為主義學派、認知學派以及建構(gòu)主義的教育教學理論為構(gòu)建教學管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學中的技術(shù)手段為遠程教育教學的現(xiàn)代化管理直接提供了實踐方法。中國電大一直進行著遠程教育教學和管理的探索。開放教育試點5年來，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實踐經(jīng)驗和理論成果，為構(gòu)建科學的現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式奠定了堅實的基礎(chǔ)。在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了技術(shù)支持平臺?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級平臺互動”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進展，為開放教育試點的實施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點的教學及教學管理得以有效實施。在開放教育試點中，中國電大為落實開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進行了一系列教學改革。伴隨著以教學內(nèi)容和課程體系改革為重點的的教學改革，教學管理的改革主要圍繞著學分制管理、學習支持服務(wù)、信息管理、教學全過程管理和管理運行機制等方面進行。通過研究與實踐，現(xiàn)代遠程開放教育教學管理模式可概述為：在遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學習方式，基于多級的管理系統(tǒng)運行、統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學習支持服務(wù)，對教學全過程進行質(zhì)量監(jiān)控的教學管理范式。該教學管理模式具備的基本特征包括多級的系統(tǒng)管理；教學質(zhì)量標準統(tǒng)一；教學資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學習支持服務(wù)和教學全過程的質(zhì)量監(jiān)控。二、教學管理內(nèi)容教學管理的核心內(nèi)容是對教學活動和過程的管理。廣義的教學管理應(yīng)當包括與教學活動直接有關(guān)的全部管理活動。開放教育試點的教學管理是在全國電大教育系統(tǒng)中實施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學，分級管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運行機制，使教學組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學管理的內(nèi)容概括為以下五個方面：（1）教師及其教學行為的管理。主要包括教學思想的管理；教師的組織管理；以課程教學方式改革為核心的教學活動實施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。（2）學生及其學習行為的管理。主要包括學生學習管理模式的改革；個別化自主學習和小組學習管理等。（3）教學資源與教學技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學資源的管理；現(xiàn)代教學技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。（4）教學過程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學測試和入學教育管理；選修課和課程補修管理；多種媒體教學管理；實踐性教學管理；學習測評管理等。（5）教學點的管理。主要規(guī)定教學點必須具備的辦學條件；嚴格教學點準入機制；建立教學點三級共管制度；嚴肅對教學點違紀違規(guī)情況的處理等。遠程開放教育教學管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)面授教育教學管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學行為與學生及其學習行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)了遠程開放教育條件下教與學行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學資源管理，為遠程教學活動的實施提供了可靠保證；遠程開放教育條件下教學過程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠程教學質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠程教學管理的鮮明特色；加強教學點管理，解除人們對開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。三、各級電大教學管理職責電大系統(tǒng)由中央電大、省級電大、市級電大和縣級電大（教學點）四級組成，實行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的教學管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個層級的管理職責有所不同。建立教學管理職責的層級體系，是實現(xiàn)教學管理目標的重要組織保證。在電大教學管理中，上級電大對下級電大進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級電大對上級電大及時進行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目中的教學管理涉及到教與學的全過程。主要的管理要素有五個方面：（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計：包括專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學大綱、考核說明、課程教學設(shè)計方案的制訂等。（2）教師管理：包括各級教師資格的認定和聘任、承擔的職責、教師的培訓(xùn)、考核等。（3）教學資源管理：包括教學資源的整體規(guī)劃和設(shè)計、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學資源的維護、評估等。（4）教學過程管理：教學過程中關(guān)鍵學習環(huán)節(jié)有：入學測試和入學教育、建立個人學習計劃、逐步進行自主學習、使用多種媒體自學、開展小組學習、網(wǎng)絡(luò)學習和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學習活動、形成性考核及作業(yè)、集中實踐教學（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計/實習等）、期末考試。（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。在教學管理過程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負責宏觀計劃、指導(dǎo)和監(jiān)控；負責電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計；進行專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源；對省級電大的教學和教學管理進行指導(dǎo)；對教學（包括考核）和教學管理過程進行監(jiān)控。省級電大根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，負責根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開課程的資源建設(shè)；組織實施教學，對下級電大進行監(jiān)控。地市級電大和縣級電大（教學點）具體實施人才培養(yǎng)方案,負責執(zhí)行、實施上級電大的教學管理規(guī)定。兩級電大的職責在某些方面有所區(qū)別：地市級電大對下屬縣級電大（教學點）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開課程、負責招生、考試；提供技術(shù)服務(wù)，進行三級培訓(xùn)?？h級電大（教學點）則是落實上級電大所規(guī)定的各種計劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點之初，原則上縣級電大只能設(shè)置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設(shè)置放到地市級及以上電大。對上述管理要素的職責分工構(gòu)成中國電大系統(tǒng)教學管理職責的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、分工協(xié)作管理方式的特點。這種管理方式在實踐中取得了明顯效果，推動了開放教育試點的順利實施，保證了電大系統(tǒng)教學管理的有效運行。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：作為全國性的教學大系統(tǒng)，各層級電大均有比較好的教學條件（特別是師資），電大學生在學習方面有良好的場所，在各個方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學習支持服務(wù)。分級管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過20余年的實踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學和管理成本，提高了電大在教育市場的競爭能力，既有社會效益，又有經(jīng)濟效益；有效保證了遠程開放教育的有序開展，并有利于對教學全過程的監(jiān)控，形成有效的教學質(zhì)量保障機制。它的不足之處在于，由于層級較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬別，教學條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問題。四、教學管理制度和運行教學管理制度是指學校管理過程中制定的教學行為規(guī)范和準則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學校強化教學管理，穩(wěn)定教學秩序，加強教學質(zhì)量控制的重要保障，更是其實現(xiàn)教學管理科學化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠程教育理論應(yīng)用于實踐、并從實踐中驗證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。為實現(xiàn)教育目標，保證教學質(zhì)量，必須對以下主要環(huán)節(jié)進行管理與監(jiān)控：試點中，各地電大都十分重視教學管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進展，主要表現(xiàn)在四個方面：適應(yīng)試點工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點管理機制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對各地實際需要，加強制度的協(xié)調(diào)性與互補性；適應(yīng)學生學習需求，增強制度的