【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 首》中的《行行重行行》?！豆烹x別》“遠(yuǎn)與君別者。乃至雁門關(guān)。黃云蔽千里。游子何時(shí)還。送君如昨日。檐前露已團(tuán)。不惜蕙草晚。所悲道里寒。君在天一涯。妾身長(zhǎng)別離。愿一見顏色。不及其瓊樹枝。菟絲及水萍。所寄終不移。”前兩句暗用了《行行重行行》“浮云蔽白日，游子不顧返?！钡恼Z意?！熬谔煲谎?。妾身長(zhǎng)別離?！庇只昧恕缎行兄匦行小贰案髟谔煲谎摹钡木渥印６拜私z及水萍。所寄終不移?！贝司渲苯邮惆l(fā)出“但愿能像菟絲和水萍一樣，有所寄托，與愛人的感情也能始終不渝”的情懷。而“菟絲”此意蘊(yùn)則借用了《古詩冉冉孤生竹》“菟絲附女蘿”。而且江淹中的《古離別》尾句“菟絲”所寄即是女蘿?？梢哉f江淹此首對(duì)《古詩》的摹擬之作，堪稱典范！正如李善注曰：“江之所制，非直學(xué)其體，而亦兼用其文。”江淹對(duì)《古詩》的摹擬不僅在題材、風(fēng)格，而且也是將《古詩》原語言文字有機(jī)地熔鑄在自身作品中。又例《班婕妤詠扇》整體用意基本納用了班婕妤的《團(tuán)扇歌》，具體來說如“竊愁涼風(fēng)至，吹我玉階樹。君子恩未畢，零落在中路?！苯栌谩俺？智锕?jié)至，涼意奪炎熱。棄捐篋笥中,恩情中道絕。”整體意蘊(yùn)一脈相承。但江淹較之原詩多了些自身對(duì)班婕妤的可惜之感：“畫作秦王女，乘鸞向煙霧?！贝嗽娋洌环矫?，反映了在六朝時(shí)期，制扇匠人已在扇面上繪畫出各種彩色的人物、花鳥、魚蟲、山水；另一方面，是隱喻身為漢成帝婕妤的班妃命運(yùn)，遠(yuǎn)不如秦王之女弄玉，可以與心上人蕭史一起升天成仙?？梢哉f，江淹這首詩與原作之所以給人相似不僅是因?yàn)閮稍姴粌H在文字、體格方面摹擬，更是在神韻上追求，把“哀”這一主題，在清麗的語言中，平平淡淡地將一縷哀怨之情注入其中，具有深遠(yuǎn)幽長(zhǎng)的意境。并且能透過詩句本身揣摩被摹擬的作者的感受，并去摹擬，由此闡發(fā)出自己的感嘆。在其他擬作中江淹也多化用了所擬人的作品的詞句，也用的很妥切?！稄埶究杖A離情》開頭中的“秋月映簾櫳。懸光入丹墀?！焙苊黠@出自張華的《情詩》“明月曜清景，龍光照玄墀”“佳人撫鳴琴，清夜守空帷”二句也是融合了張華詩中“北方有佳人，端坐鼓鳴琴，終晨撫管弦，日夕不成音”、“幽人守靜夜，回身人空帷”等句?！杜它S門述哀》中江淹化用了潘越《悼亡詩》中的一些意境和詞句。譬如“青春速天機(jī)，素秋馳白日”一句受《悼亡詩其三》中的“曜靈運(yùn)天機(jī)，四節(jié)代遷勢(shì)”的影響。又如《陸平原機(jī)羇宦》“殂歿多拱木。宿草凌寒煙。”這種造境。受到了陸機(jī)《懷士賦》“感亡景與存設(shè)，惋聵年于拱術(shù)”的影響。江淹對(duì)詩句的意境化用的同時(shí)，特別關(guān)照了個(gè)體風(fēng)格。在同為山水游玩詩，其分別也顯示出不同的特點(diǎn)，恰如《殷東陽仲文興矚》就顯得平淡，而《謝臨川游山》和《謝法曹惠連贈(zèng)別》則突出了玄言味的軌跡。江淹的擬作是建立在他對(duì)所擬作者的創(chuàng)作風(fēng)格深入的了解并加以揣摩分析甄別，才能寫出不同風(fēng)格的摹擬佳作江淹的摹擬不僅僅是在意境和詞句方面，而且也特別關(guān)照到了各家詩作的表達(dá)特點(diǎn)。例如，謝惠連愛用頂真手法，幾乎每首詩必用頂真手法，時(shí)人戲把運(yùn)用頂真手法成為謝惠連體。而江淹擬作《謝法曹惠連贈(zèng)別》中就很明顯采用了頂真手法：“弭棹阻風(fēng)雪，風(fēng)雪既經(jīng)時(shí)?！薄肮麦耷樗?，所托已殷勤?！薄笆枞A謂無陳，無陳心悁勞。”又如在摹擬曹植時(shí)，江淹特別注意到曹植作詩注重對(duì)偶，并有意地區(qū)摹擬：“延陵輕寶劍，季布重然諾?！苯蛿M顏延之最為相似，他在摹擬顏延之詩歌的對(duì)偶時(shí)，特別是在每句中間的動(dòng)詞都是對(duì)偶的，如“列漢構(gòu)仙宮，開天制寶殿。桂棟留夏飚，蘭橑停冬霰。青林結(jié)冥蒙，丹巘被蔥蒨?！笨梢哉f很好地抓住了被擬詩人的創(chuàng)作微妙的特點(diǎn)。江淹摹擬之作的成功，在于其善觀古作，曲盡心手之妙。江淹摹擬之作不僅僅是模仿前人的創(chuàng)作手法還有它的體悟，他還能從每個(gè)被摹擬的作者的切身的感受中去摹擬。這使得江淹的摹擬之作不再僅僅只有原作之行，而有了精神的相承，這就是比單純的摹擬更高一層的創(chuàng)作。這也是江淹的《雜體詩三十首》能被后人極力推崇的重要原因。四、擬古缺陷：“自作不能爾，故君子貴自立，不可隨流俗也?！?正因?yàn)榻湍M之作過于相似原作，以至于出現(xiàn)古人把他的擬作視為原作，雖然這對(duì)于摹擬之作是一種極高的贊譽(yù)，可是反過來思考，江淹作為一位詩壇領(lǐng)袖，在《雜體詩三十首》中摹擬又過于拘于原作，無論是在字句還是語氣上都盡力摹擬，正是因?yàn)槟７碌谋普?，有故意造作之態(tài)，缺少了自己所獨(dú)特的風(fēng)格特色。摹擬之作無論多么逼真，可終究不是原作，這種差別就在擬作缺乏原創(chuàng)性，沒有原作深刻。最后我想說的是：他這樣摹擬雖然有教世人文體之功、妙解群藻之用，可也能導(dǎo)致世人摹擬太甚的風(fēng)氣。因此，學(xué)生認(rèn)為摹擬古人一開始就得樹立起“提魂攝魄，不拘行跡”的思想，否則極容易罔入摹擬怪網(wǎng)而不得出的困擾。第三篇：己亥雜詩《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】 《己亥雜詩》是鄂教版《小學(xué)語文》第11冊(cè)7單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學(xué)階段難得的一見的政治詩，與平時(shí)我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內(nèi)容從“清末的社會(huì)現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對(duì)學(xué)生而言理解比較難?！窘虒W(xué)目標(biāo)】讀、背、誦本詩。聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。初步感知本詩的構(gòu)詩與表達(dá)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】詩句12行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）詩句34行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。【教學(xué)過程】一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。以前我們學(xué)的詩多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請(qǐng)書空一起寫。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時(shí)缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑?。看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究。【設(shè)計(jì)意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)??給與六年級(jí)學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是后面交流、匯報(bào)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。指名讀，評(píng)讀，練讀。（糾正字音與停頓）匯報(bào)交流。學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： ：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才?！驹O(shè)計(jì)意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會(huì)。引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間，著力提高課堂教學(xué)效率。初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對(duì)“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)