【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師在將這種理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了一些偏差:在設(shè)計(jì)時(shí)人為地將各領(lǐng)域相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼盤,但到了實(shí)施階段各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)又各自為政,對(duì)領(lǐng)域之間的整合、對(duì)活動(dòng)之間關(guān)系的處理流于形式。這在一定程度上影響了教師對(duì)英漢活動(dòng)整合的認(rèn)識(shí)和英漢活動(dòng)整合的實(shí)際效果。結(jié)果,在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí),幼兒在漢語(yǔ)活動(dòng)中獲得的非語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到很好的利用,一些英語(yǔ)單詞或英語(yǔ)游戲經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系中仍然是相對(duì)孤立的,很難融入幼兒整體經(jīng)驗(yàn)之中。用英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與人交往,但直接采用課堂教學(xué)形式,孤立教授英語(yǔ)單詞和句子未必能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語(yǔ)言(包括漢語(yǔ)和英語(yǔ))的主要方式是習(xí)得。在用英語(yǔ)組織幼兒生活、游戲時(shí),教師和幼兒共同關(guān)注的是交往的內(nèi)容,而不是交往時(shí)使用的語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得性特點(diǎn)也是英漢活動(dòng)整合的一個(gè)重要理論依據(jù)。然而,由于理論研究的滯后,教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)仍然以傳統(tǒng)的中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)思想,教授英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往環(huán)境。即使是在用英語(yǔ)組織幼兒游戲或開(kāi)展領(lǐng)域活動(dòng)時(shí),教師也不忘停下來(lái)教給幼兒幾個(gè)單詞或句子。活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的關(guān)注與幼兒對(duì)參與活動(dòng)過(guò)程的興趣有矛盾,培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)很難落實(shí)。第二篇：幼兒園教育活動(dòng)模式幼兒園教育活動(dòng)模式幼兒園教育活動(dòng)作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，其基本的活動(dòng)模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。具體有：探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問(wèn)題位置的學(xué)習(xí)方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予兒童足夠的支持條件，如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興趣，在教師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒不僅自發(fā)收集了有關(guān)風(fēng)箏的大量圖片，還萌發(fā)了想親手制作風(fēng)箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風(fēng)箏的制作過(guò)程中，不斷地觀察幼兒的活動(dòng)并及時(shí)調(diào)整和提供材料。幼兒在制作風(fēng)箏的過(guò)程匯總中能深入的思考其中存在的聯(lián)系與問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。合作式學(xué)習(xí)：我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)榻⒁罁?jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的能力，促進(jìn)兒童自學(xué)，樂(lè)學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系。可分為師幼互動(dòng)為主和幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：把兒童分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組；空間布置應(yīng)更為自由，更開(kāi)放式的“田字格”，“扇形區(qū)”或“靈動(dòng)組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動(dòng)；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開(kāi)放性。作為教師，在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進(jìn)其小組合作和積極互動(dòng)的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知，體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過(guò)程中獲得新的，技能，態(tài)度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意：情境的真實(shí)性，還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主，自由地合作，交流和分享的學(xué)習(xí)情境，而不是純粹個(gè)體的探索行為和體驗(yàn)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要注意內(nèi)容的適宜性，意義性和挑戰(zhàn)性，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇能夠引發(fā)兒童思考，探索并積極求證的內(nèi)容，促進(jìn)兒童處于最佳挑戰(zhàn)水平上。如老師可組織兒童進(jìn)行購(gòu)物的游戲，通過(guò)小組間的合作，交流，積累和分享與對(duì)應(yīng)，分類，比較和錢幣計(jì)算相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。該方法能夠使兒童通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思考中，掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，并有助于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)注意：把握十一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，就要以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動(dòng)手段和形式，如通過(guò)讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動(dòng)作及繪畫手段來(lái)幫助兒童理解，適可加深其記憶。各種幼兒教育活動(dòng)模式有其長(zhǎng)也有其短，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活選擇運(yùn)用。此外，幼兒園教育活動(dòng)中教師的組織與指導(dǎo)作用至關(guān)重要，有效地師幼互動(dòng)不但能使師幼關(guān)系融洽，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，思考積極性，因此，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情境感染，語(yǔ)言催化，情感分享，耐心等待，及時(shí)反思等多種手段形成游戲的師幼互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教育者.⑧⑦第三篇：幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃尤鎮(zhèn)中心雙語(yǔ)幼兒園雙語(yǔ)教育工作計(jì)劃為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”這項(xiàng)重大任務(wù)，堅(jiān)持以雙語(yǔ)教育為突破口，加快推進(jìn)民族教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為營(yíng)造濃厚雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育，提高全體教師的國(guó)語(yǔ)水平，更好的為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我園特制定此學(xué)習(xí)方案。結(jié)合我