【文章內容簡介】 ，從“119”一直到“199”，先請學生算出得數再引導他們觀察被減數的個位上的數與得數的關系，許多孩子發(fā)現了得數比被減數個位數多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數個位上的數加1就得到答案了，發(fā)現這個規(guī)律，孩子們的計算速度非常快。但是在做練習的時候學生混淆了個位數字加1還是減1，在接下來“十幾減7”的新課中要加強講解?！妒畮诇p九》教學反思10小學數學《十幾減9》教學反思20以內的退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現實的、有意義的`、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現將這節(jié)課的反思如下：整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學問題和解決問題。而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數學問題，列出了算式159，159=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，體現學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現以下幾個特點：尊重學生已有的生活經驗，讓學生在現實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。這節(jié)課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，并留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算算式的結果。因為不同生活經歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學生已有經驗的基礎上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與算法的優(yōu)化過程。既鼓勵學生算法多樣化，又不忘教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。班上的學生數學思維水平參差不齊，因此，在計算159時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，159＝6；雷鳴：109=1，1+5=6；有的同學通過觀察與思考說出159=6，多種方法呈現后，我不急于評價，為學生提供了兩次比較、交流的機會。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學生的發(fā)展，在練習中有的同學對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如149＝ ？ 109＝1 1 + 9＝10?！妒畮诇p九》教學反思11每個學生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應該鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生計算方法的多樣化”。十幾減九是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。教師通過讓學生從生活情境中提出數學問題，在列式計算。創(chuàng)設相應的情境：一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發(fā)現。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時，教師可以運用小組合作的方法。學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現規(guī)律。在學習中，學生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，主體地位得到了體現。《十幾減九》教學反思12《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法?！稊祵W課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。《十幾減九》教學反思13一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣根據一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的體育活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。使學生體會到數學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數學的興趣和動機。二、引導學生獨立思考、動手操作與合作交流在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。”所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。第三篇：《十幾減九》教學反思《十幾減九》教學反思《十幾減九》教學反思1一、首先，從自身反思：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。自身心理素質不太好，站到講臺上較緊張，感覺腦子里一片空白，思維變的比較混亂。二、其次，從學生方面反思：由于剛開學才一周，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯系。上學期學過解決問題，也只是讓學生試著提一提，也沒有當成重點問題進行學習；本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什么是問題，也就不會提問題。另一方面，由于學生知識面窄，語言貧乏，尤其數學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學設計上進行了反思：導入新課不新穎，練習題設計比較單調。在備課過程中我過高估計了學生。我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。只有老師正確的引導，學生才能跟著老師的思維走進教學內容中；如果老師有一步引導出錯，學生就會偏離方向，甚至越偏越遠。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。三、今后打算：逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生有敢說的勇氣；讓學生把話說清楚、說完整，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達能力。多研究教材，認真?zhèn)湔n，精心設計教學過程。虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能。講授新課時保持學習興趣。四、我準備這樣做：（1）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。（3）創(chuàng)設良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學生相互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣?！妒畮诇p九》教學反思2《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學目標是：在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9”的各種方法，經歷十幾減9退位減法的思維過程。通過對問題情境的探索，學生經歷收集信息的過程，能發(fā)現并提出數學問題并解決問題。3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。在學習本課前，學生已經學過10以內的減法，會正確地口算十以內的減法以及求加法中的未知數和9的分與合。學生經過20以內進位加法的學習，不但掌握了這些加法的計算方法，而且積累了通過實物操作探索算法的經驗，這就為主動學習退位減法創(chuàng)造了條件。教材把十幾減9的教學設計成四個層次。例題和練習第一題，主要是通過操作進行計算，重點讓學生掌握3種方法；練習第3兩題主要引導學生利用“想家算減”的方法去解答。；最后兩題幫助學生鞏固練習，發(fā)現一些規(guī)律。新學期第一節(jié)課，有學生沒有能夠很好地進入學習的狀態(tài)，課堂上回答問題積極性不高，表述不完整，特別是有學生知道解題的方法，但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。練習最后一題，從“119”一直到“199”，先請學生算出得數再引導他們觀察被減數的個位上的數與得數的關系，許多孩子發(fā)現了得數比被減數個位數多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數個位上的數加1就得到答案了，發(fā)現這個規(guī)律，孩子們的計算速度非?？?。但是在做練習的時候學生混淆了個位數字加1還是減1，在接下來“十幾減7”的新課中要加強講解。《十幾減九》教學反思3在十幾減九的教學中，力求方法多樣，“想加做減”或“破十法”中選擇一種，在交流這兩種方法的時候需要適當的強調；體會計算方法的多樣化，掌握其中的一種方法。本節(jié)課在教法上力求體現以下幾點：注重創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。創(chuàng)設“賣氣球”、“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情景。讓學生在發(fā)現問題、提出問題的過程中感受20以內退位減法與生活的密切聯系，同時放手讓學生自己提出問題，然后獨立解決問題。注意鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。讓學生合作，擺小棒，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。注重尊重學生的39。個體差異，滿足多樣化的學習需求。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法，同時要求他們對這些方法進行反思，根據自己的情況進行比較，談談自己最喜歡哪種方法？你是怎樣想的？有什么好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡，你覺得它令你不喜歡的原因在哪里？通過交流，引導學生去理解、去領會，學生對不同的算法就會留下了深刻的印象，然后讓學生進行鞏固練。多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，千萬不要強加給學生。不足之處：針對課堂上出現的問題，覺得在這些方面沒有處理好。沒有充分了解學生已有的生活經驗和知識基礎。對教材的理解不透，以至于出現給計算方法的錯誤命名。還有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述?！妒畮诇p九》教學反思4《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法?！稊祵W課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育