【文章內(nèi)容簡介】 們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠(yuǎn)的研究價值。在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學(xué)生達到以下目的：（1）認(rèn)識社會的目的我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標(biāo)和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認(rèn)識社會，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學(xué)生在《家庭月花消》的研究中，了解到作為社會最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。又如《節(jié)日商場促銷計劃的研究》使學(xué)生認(rèn)識到花樣繁多、千姿百態(tài)的促銷計劃的百變面紗下，隱藏的是商家抓住消費者消費心理而制定的提升營業(yè)額、擴大知名度的商業(yè)行為。種種此類的研究讓小學(xué)生們從小就養(yǎng)成了善于分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象和理智面對社會現(xiàn)象的習(xí)慣。（2）認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的我們每天都要上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性在哪里，完全不需要老師們的理論歸納和說教。學(xué)生在進行小課題研究的過程中自然就會認(rèn)識到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識做支撐。因此，參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力強，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性也照沒參加過小課題研究的學(xué)生要積極。這是我校兩個班在實驗前和實驗后的數(shù)學(xué)成績跟蹤調(diào)查單。（3）認(rèn)識自我的目的在我校的一項問卷調(diào)查中有這樣一個問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己的成長目標(biāo)不明確。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。他不知道自己的能力有多強，自己適合做什么，也不知道自己到底需要哪方面的知識。只是處在老師你講什么我就學(xué)什么的被動狀態(tài)。而在進行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學(xué)生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學(xué)習(xí)。在這個變化的過程中達到了認(rèn)識自我的目的。5．匯報與交流在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀的。如果面面俱到，從客觀上講，時間是不允許的；從主觀上講，哪些是對課題研究起到重要作用的主干，哪些只是相關(guān)課題滋生出來的枝節(jié)，有價值地選擇也是對學(xué)生有價值的思考的鑒定和驗證。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學(xué)生的小課題研究內(nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學(xué)會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么。當(dāng)然，并不是說研究成果不要展示，學(xué)生經(jīng)過努力研究，辛勤取得的研究成果是一定要展示的。不但要展示，更要有提升。這就涉及到運用知識指導(dǎo)生活的問題了。下面的片段中，李志遠(yuǎn)老師就將理論指導(dǎo)實踐的提升展示了出來。（播放錄象）最后還要聲明的是，所有的小課題研究并不是經(jīng)歷了以上三個階段，在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。變最初的為完成任務(wù)而研究為自發(fā)的研究、主動的研究、實用的研究，是我們追求的一種理想效果。再有就是學(xué)生的小課題研究一定要結(jié)合不同年段學(xué)生的年齡特點設(shè)計，以免科研的空架子無辜地套在老師和學(xué)生家長身上，而對學(xué)生的發(fā)展卻毫無裨益。三、數(shù)學(xué)小課題研究帶來的成效和變化（1）學(xué)生的變化以往的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常是只要提到專業(yè)性較強的知識，學(xué)生就大眼瞪小眼，這時的課堂總是鴉雀無聲，學(xué)生們甚至連動也不敢動一下，擔(dān)心如果稍有響動，被老師誤認(rèn)為要發(fā)言而尷尬地站上幾分鐘。在我們各個行業(yè)做事的家長們的資源庫幫助下，什么決算、利息，學(xué)生們都可以侃侃而談。這是我校兩個同班額班級在學(xué)習(xí)《利息》一課時的相關(guān)概念知曉率的統(tǒng)計情況：（以概念解釋正確、明白為合格）（2）教師的變化教師們從前的備課是“教材+教參”的組合，從教幾年后，書寫教案甚至也成了老師們認(rèn)為多余的負(fù)擔(dān)，因為那些知識點早已被老師們爛熟于心?！敖虒W(xué)沒激情，教法無創(chuàng)新”成了老師們患的通病。而在開發(fā)教學(xué)資源之后，老師們仿佛又恢復(fù)了青春的活力，個個學(xué)理論、重鉆研，研究之風(fēng)也蔚然成行。我校教師為開展好小課題研究而摘抄的自學(xué)筆記，平均每學(xué)期每人1萬字。這是數(shù)學(xué)教師們自發(fā)組成的小課題研究指導(dǎo)小組。他們無償?shù)貫檠芯拷M的老師和學(xué)生們提供技術(shù)支撐、理論輔導(dǎo)、成果鑒定等服務(wù)。這是我，我在總課題組去年組織的學(xué)習(xí)方式研討會上上了一節(jié)題為《有余數(shù)除法》的數(shù)學(xué)觀摩課，得到了與會老師的好評。我校趙艷梅、王坤、劉洪強、劉芳、楊冬和韓雪丹六位老師的教學(xué)設(shè)計在《數(shù)學(xué)教學(xué)策略導(dǎo)航》這本小學(xué)新課程校本培訓(xùn)用書中刊出，%?？傊?，在多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和多次研究實踐中，教師的一桶水不僅換了新水，甚至還成了芳香濃郁的咖啡、營養(yǎng)豐富的牛奶，口味誘人的果汁，學(xué)生們不僅愛“喝”，也嘗試學(xué)著“自制”。真是我們在實驗前完全沒有想到的結(jié)果。（3）課堂的變化“一問一答”“一問多答”“追問再答”是以往我們數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)典模式。自從教師們和學(xué)生都參加了對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究后，“學(xué)生提問”“小組合作”“討論交流”變成了如今課堂的主角。教學(xué)手段也從原來的粉筆、投影發(fā)展成錄象、網(wǎng)絡(luò)、課件。參與課堂的人員甚至也從“老師”“學(xué)生”擴展到“嘉賓”的蒞臨現(xiàn)場，不管感受也好，指導(dǎo)也罷，總之，我們的數(shù)學(xué)課堂正在走向多元化、立體化。四、新的問題與思考在小課題研究的過程中，到處可以看到一張張因思索而漲紅的臉、皺起的眉，到處可以聽到一聲聲因小獲肯定而興奮的歡呼、激烈的研討?？墒蔷驮谶@種看似繁榮的表象背后，我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認(rèn)真思考。1．問題的局限性在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學(xué)生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)）研究較少。2．研究的表面化在小課題研究中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。雖然小課題的研究不重結(jié)果，但過程的豐厚內(nèi)涵也還不能通過我們的研究被深刻地感悟到。3．評價的不及時學(xué)生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導(dǎo)教師能伴隨整個研究過程，對學(xué)生的研究方式、結(jié)論給予及時的評定，或讓此種研究深入下去，或修改方式方法。但大多數(shù)情況學(xué)生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)不及時、評價不及時的情況，問題擴大了才發(fā)現(xiàn)才糾正，二次返工的情況時有發(fā)生。這種情況不僅容易使學(xué)生的研究熱情降溫，往往也使研究結(jié)論具有偏執(zhí)性。以上三點就是我們在實驗中的困惑，也許我們的困惑在各位專家看來不成其為問題，我們忠心地懇請各位專家能借今天中期成果交流的機會多給我們一些理論的支撐和實踐的典型案例，幫助我們將“小課題研究”這項科研工作更有成效地進行到底，使我們朝陽一校的研究型課堂真正發(fā)揮它深邃的文化底蘊和科研魅力。我們學(xué)校對“數(shù)學(xué)小課題”的研究整整做了兩年，在實驗的過程中，使我們深深領(lǐng)悟到：科研不是純理論的堆砌，而是反復(fù)實踐的經(jīng)驗；實驗教師不是一篇論文、兩摞資料的收集者，小課題名稱的布置者，而是深入生活的探索者，指引實驗方向的先行者，親身經(jīng)歷實驗的研究者，轉(zhuǎn)化成果的創(chuàng)造者；實驗學(xué)生不是被老師的指揮棒吆來喚去的傀儡，而是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。在研究過程中，學(xué)生頭腦里已然生成了解決問題的智慧，學(xué)生的個性正在飛揚，學(xué)生在數(shù)學(xué)中不同的發(fā)展便由此形成。教學(xué)目標(biāo)：通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果也不同。嘗試運用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來，感受圖表的簡潔。在與實際生活的聯(lián)系中，體會分類的目的和作用。教學(xué)設(shè)計：一、情境引入課件出示：百貨超市水果類的圖片和兩個書架的圖片。師：你喜歡哪個書架？ 師：你是怎么知道的？師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答略通過學(xué)生的回答，引出“分類”。師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。生舉