賣木雕的少年教學反思最終定稿(編輯修改稿)
2024-10-29 02:13 本頁面
【文章內容簡介】 終于能板書了。??我現(xiàn)在都記得當時的尷尬。課后我仔細琢磨：為什么同樣的設計，在自己班上進行教學，學生就能馬上回答，經常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契。其實，并不是別的學生就差，是自己在預設教學是，沒有考慮到教學的對象。通俗的說就是：備課得先備人。就這節(jié)《買木雕的少年》教學而言，自己的學生了解我的教學方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學生和你配合相當默契，可別的學生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？是啊，了解學生最重要。作為一名教師，在我們預設教學時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應該??，我覺得應該??”而是要站在學生的角度看問題。我們上課也應該細細的體會著名劇作家蕭伯納所說的“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向。”再回憶這節(jié)課的教學設計，其實我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設計都是我潛心琢磨，幾經選擇的，可都沒收到我想要的效果。當談到“少年為什么會遺憾？”這個問題時，我怕學生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊支援非洲，建立水電站，成立學校的故事，學生聽得極其入神不住的點頭。當讓他們說說時好像總掩飾不住心中的激動，支支吾吾。為了讓學生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機引導學生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個村子上唯一的一所學校，也是??“ “也許這個村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”“也許這個少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的?！?這樣，學生的智慧終于體現(xiàn)出來了，學生的認識終于達到了預期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學生群體的生成，不在于學生個體的生成。這樣的教學會讓你有一天感受到：你所經歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹葉——那是學生的土壤和教師的陽光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！钡谌骸顿u木雕的少年》教學反思《賣木雕的少年》教學反思李文萍通過《賣木雕的少年》這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。在本課的教學中我讓學生用新學到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓練。落實了
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