【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后用商去乘與除數(shù)接近的那個(gè)整十?dāng)?shù)，這樣一是避免學(xué)生無(wú)意的出錯(cuò)，二是讓學(xué)生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能激起學(xué)生征服的欲望。計(jì)算流于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過(guò)大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機(jī)。三、知識(shí)技能目標(biāo)在分析對(duì)比中落實(shí)。課上適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的方法，將四舍五入法求商的重難點(diǎn)有機(jī)的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識(shí)。從準(zhǔn)備練習(xí)入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的手筆；在學(xué)習(xí)了四舍法求商之后，放手讓學(xué)生自學(xué)，五入法求商是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的，先扶后放，也讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。四、練習(xí)層次在地遞進(jìn)中進(jìn)行。練習(xí)內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)更好的掌握計(jì)算方法。通過(guò)解決密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思3教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將解決“乘車(chē)問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂。首先引入情境“秋游乘車(chē)”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車(chē)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車(chē)的問(wèn)題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的情境中。二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程與方法。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的，因此突出“調(diào)”的過(guò)程比較困難。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。挖掘?qū)W生的思維過(guò)程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過(guò)程的問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。三、相信學(xué)生，他們一定行。信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)獨(dú)立探索，觀察比較，組織語(yǔ)言，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕ǎ灿凶约邯?dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，相信學(xué)生能通過(guò)自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄?，將?wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)具體情境讓學(xué)生在獨(dú)立探索的過(guò)程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會(huì)用“四舍五入”法進(jìn)行試商。在教學(xué)新課時(shí)，我通過(guò)課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。我利用沈重予老師對(duì)我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計(jì)算192247。32，初步體會(huì)試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來(lái)試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫(xiě)出“30”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成192247。32的計(jì)算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。30的商作為192247。32的商進(jìn)行計(jì)算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算證實(shí)這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算192247。39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)試商的過(guò)程，體會(huì)試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說(shuō)試商方法的練習(xí)，促進(jìn)方法的內(nèi)化。在教學(xué)中，我只通過(guò)一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有更多的說(shuō)教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說(shuō)：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認(rèn)為這對(duì)小部分孩子來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，他們會(huì)通過(guò)晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書(shū)寫(xiě)位置，學(xué)會(huì)試商，不合適時(shí)進(jìn)行調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我根據(jù)例題的特點(diǎn)，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。60 850247。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。學(xué)生做過(guò)后把這兩道題改成：372247。62與850247。17，讓孩子試做，通過(guò)做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡(jiǎn)便性。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。在試商的過(guò)程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費(fèi)時(shí)間在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。針對(duì)以上情況，在練習(xí)課中，我讓學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：456247。7917247。48，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：同頭商九法：如452247。47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。折半商五法：如136247。26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思6兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開(kāi)始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解算理，掌握算法，又能通過(guò)具體計(jì)算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點(diǎn)以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過(guò)以下兩方面的教學(xué)措施，使學(xué)生理解算理，初步掌握計(jì)算方法。加強(qiáng)比較辨析，理解算理例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒(méi)有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒，然后嘗試寫(xiě)豎式，大部分學(xué)生直接寫(xiě)出了兩位數(shù)的商，并沒(méi)有把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過(guò)程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計(jì)算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學(xué)生的問(wèn)題就出來(lái)了，在他們的這種寫(xiě)法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個(gè)十，再分12的過(guò)程。這時(shí)候我把辨析的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開(kāi)，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過(guò)程，試著寫(xiě)出豎式。接著讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學(xué)生弄清楚了這個(gè)12是從哪里來(lái)的，商6為什么要寫(xiě)在個(gè)位，而且初步學(xué)會(huì)了十位除后有余數(shù)的豎式的寫(xiě)法。通過(guò)比較，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。首先：進(jìn)行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對(duì)比。通過(guò)比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過(guò)的表內(nèi)除法來(lái)計(jì)算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來(lái)計(jì)算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計(jì)算，但通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以兩次運(yùn)用口訣來(lái)除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)相比：第二次的商都要寫(xiě)在個(gè)位上，都要將個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒(méi)有余數(shù)的，只要直接把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)和十位上的余數(shù)合并成一個(gè)兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開(kāi)來(lái)與另外的幾根合起來(lái)繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思7雖然二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于三年級(jí)的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然很吃力。可以用一句話來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾。在試商的過(guò)程中不知道商幾。在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)高估計(jì)學(xué)生的已有知識(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒(méi)有對(duì)舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)。而其課堂計(jì)算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計(jì)算時(shí)間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。針對(duì)這些情況，我采取了以下幾個(gè)措施：及時(shí)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過(guò)程。教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來(lái)的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。通過(guò)教材中的題組對(duì)比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思8三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無(wú)入的方法試商。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)起來(lái)興趣不高，老師教起來(lái)效果往往不好。學(xué)生的作業(yè)讓我更認(rèn)同了我的看法。首先，把試商除法分類，再把知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。再則，在講每一類的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計(jì)算，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。然后，再匯總一節(jié)課，專一對(duì)比兩種試商的情況，把知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)生試商會(huì)快些。我還認(rèn)為，計(jì)算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅(jiān)持認(rèn)為，方法就是“熟能生巧”，沒(méi)有別的竅門(mén)。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。要說(shuō)最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。因此，計(jì)算題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思9三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。整節(jié)課的教學(xué)基本上已經(jīng)按照整個(gè)思路上下來(lái)了。有些細(xì)節(jié)方面我沒(méi)有很好的注意到。還有就是缺乏知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的概念。我認(rèn)為只是要把這個(gè)試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講。在師傅的指導(dǎo)、講解之下，我明白到只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講，學(xué)生才能很好的明白為什么要這樣計(jì)算，為什么要改商，因?yàn)槟銢](méi)那么多書(shū)給學(xué)生了。而且也讓我認(rèn)識(shí)到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語(yǔ)言；以及在叫學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，我還沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)中，根據(jù)師傅們的意見(jiàn)，很好的關(guān)注自己的薄弱的一方面。歸納學(xué)生在前幾節(jié)課的計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，致使計(jì)算出現(xiàn)偏差。最后一位不夠除沒(méi)有商0。個(gè)別學(xué)生對(duì)試商不理解。三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強(qiáng)。計(jì)算時(shí)不仔細(xì)，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習(xí)慣用口算且出現(xiàn)較多錯(cuò)誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯(cuò)誤。作完題目后沒(méi)有檢驗(yàn)的習(xí)慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見(jiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題很好的幫助學(xué)生改正。具體要做到：上課時(shí)學(xué)生要專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。課本安排的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒(méi)有完全掌握影響后面的學(xué)習(xí)。所以一定要學(xué)好前面的知識(shí)，不會(huì)的同