五年級(jí)數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-10-28 23:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。三、研究方法（一）讀式多元多變，感受超越文本閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與文本三者之間相互溝通，平等對(duì)話的過程。第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！?“學(xué)習(xí)法”的道理亦然，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，但學(xué)什么怎么學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”，有利于學(xué)生讀書興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會(huì)讓學(xué)生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達(dá)著一定的主題，透露著作者的情感。我們?cè)谡n與課之間，同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)有點(diǎn)兒變化。對(duì)于教學(xué)《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長(zhǎng)的課文，因課內(nèi)時(shí)間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時(shí)間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩(shī)詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對(duì)話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語調(diào)、語氣變化會(huì)給學(xué)生一種獨(dú)特的感受，多元形式就會(huì)給學(xué)生多種讀的感受，從而強(qiáng)化讀的效果。文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時(shí)候，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質(zhì)，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和有效模范人物，想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等。閱讀的時(shí)候珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進(jìn)文本，又超越文本，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。（二）設(shè)問激疑解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維語文教學(xué)的主要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識(shí)，不是給學(xué)生鋪就現(xiàn)成的思維軌道，而在于呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。英國(guó)教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。”足以說明善問、激疑的重要?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生善問質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著思考解決，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考、知難而進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，這個(gè)過程是最有效的思維訓(xùn)練。自己解決不了的在小組合作學(xué)習(xí)中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學(xué)共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。例如，教學(xué)《將相和》一時(shí)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：課題中的“將”和“相”各指的是誰？課文主要寫 “將”還是寫“相”？“將”和“相”為什么不和？“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在
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