【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 世紀(jì)八九十年代的中國(guó)，傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育占據(jù)主流，教學(xué)形式單一，教學(xué)目標(biāo)功利，片面追求成績(jī)而忽視了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，學(xué)生的心理需求得不到傾聽(tīng)和回應(yīng)，教育現(xiàn)狀不盡如人意，教育亟待改革。而《愛(ài)心與教育》正是在這時(shí)候出現(xiàn)，在人們面前展現(xiàn)了一個(gè)有理念有方法有關(guān)愛(ài)并讓人有幸福感的老師。本書(shū)內(nèi)容由七篇手記構(gòu)成，這七篇手記以愛(ài)貫之，展現(xiàn)了一位教師的童心、愛(ài)心，關(guān)懷、情懷。無(wú)數(shù)個(gè)教育實(shí)例，無(wú)數(shù)次師生交流，無(wú)數(shù)封真情流露的信件，從中我們看到了李老師與學(xué)生打成一片的童心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的愛(ài)心以及處處透出的人本思想。讀完《愛(ài)心與教育》，我認(rèn)為民主、科學(xué)、個(gè)性是三個(gè)最能概括本書(shū)思想的詞。素質(zhì)教育若能真正做到民主、科學(xué)和個(gè)性，便不會(huì)流于形式，而是真正的素質(zhì)教育。民主。民主首先體現(xiàn)在師生平等和互相尊重上。我們總是習(xí)慣于將老師置于高位，理所當(dāng)然地認(rèn)為老師就是比學(xué)生“高”。教師的專(zhuān)業(yè)水平，教師的權(quán)威當(dāng)然應(yīng)該被尊重，但是教師要與學(xué)生平等地交流，才能真正讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生信任你。我對(duì)書(shū)中李老師的做法印象比較深刻的幾處是：在每封寫(xiě)給學(xué)生的信的末尾的落款都是“你的朋友 李鎮(zhèn)西”；與學(xué)生談話(huà)時(shí)選擇的地點(diǎn)不是辦公室，而是選擇跟學(xué)生一起散步、一起旅游時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?；與學(xué)生交談的內(nèi)容不是批評(píng)教育，而是談?wù)摃r(shí)事和國(guó)內(nèi)外各種話(huà)題，并借此機(jī)會(huì)開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；得知自己錯(cuò)怪學(xué)生是及時(shí)道歉等等。一名教師，只有將自己真正當(dāng)做是學(xué)生的朋友，才能收獲學(xué)生的真誠(chéng)以待。當(dāng)然，民主還體現(xiàn)在權(quán)力下放，學(xué)生做主上。別開(kāi)生面的“班長(zhǎng)就職演說(shuō)”和“記者招待會(huì)”讓人印象深刻，其實(shí)，班級(jí)事務(wù)大家參與，激發(fā)大家的集體精神，不但能使班級(jí)井井有條，學(xué)生能力得到鍛煉，班主任也能“清閑”下來(lái)，一舉多得?？偟膩?lái)說(shuō)，民主教育就是把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非“學(xué)習(xí)機(jī)器”；發(fā)自肺腑地愛(ài)每一位學(xué)生無(wú)論是“后進(jìn)生”還是“尖子生”；教師把自己視為與學(xué)生在人格、尊嚴(yán)和情感上平等的朋友和探求真理道路上志同道合的同志?？茖W(xué)?？茖W(xué)首先體現(xiàn)在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有效的教學(xué)方法上。不能否認(rèn)，一直到了21世紀(jì)，應(yīng)試教育依舊占據(jù)主流，中國(guó)教育界的基礎(chǔ)教育改革直到第八次也沒(méi)有能夠真正將素質(zhì)教育貫徹落實(shí)。因而，作為教師，首先應(yīng)該研究將有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的成績(jī)，如此才能得到學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)的支持。這不是功利，而是現(xiàn)實(shí)。雖然李老師的書(shū)中沒(méi)有直接地寫(xiě)這一點(diǎn)，但這是任何一名教師都不能否認(rèn)的。然而，僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的老師必然不是一位好老師。一名科學(xué)的教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和德育發(fā)展，并且將學(xué)生的心理困惑和問(wèn)題與道德問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)。處于青春期的孩子哪能沒(méi)有困惑，當(dāng)孩子的精神空虛和困惑無(wú)處求救，無(wú)人解答時(shí)，或者對(duì)孩子的心理問(wèn)題處理不當(dāng)時(shí)，那這片陰影有可能一輩子都不能抹去。書(shū)中的《手記五：沉重的思考》中的寧小燕的悲劇以及《手記四：回答心靈的呼喚》中的心靈輔導(dǎo)通信，都顯示出青春期教育和心理健康輔導(dǎo)的重要性，但是直到現(xiàn)在，這些問(wèn)題也不是得到了真正的充分的重視，不少學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還十分狹隘，如對(duì)“性”和“愛(ài)情”避而不談。依舊有不少教師習(xí)慣于把學(xué)生的心理疾病、性格弱點(diǎn)，當(dāng)做“政治思想”、“道德品質(zhì)”問(wèn)題來(lái)解決，或熱情地教育，或嚴(yán)肅地批評(píng)，牛頭不對(duì)馬嘴，反其道而行之，怎么會(huì)奏效？一顆懵懂的孤獨(dú)的心需要溫暖和理解，心理輔導(dǎo)是必要的，而且必須是適時(shí)的、及時(shí)的。此外，德育在素質(zhì)教育中也占據(jù)重要地位，并在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生這一目標(biāo)中占據(jù)首位。李鎮(zhèn)西老師也在書(shū)中提到了不少關(guān)于德育的思考。學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題是德育問(wèn)題的“冰山一角”，還存在不少其他的問(wèn)題。如何推進(jìn)學(xué)校德育，依舊是一重大課題?？偠灾茖W(xué)的教育是嚴(yán)格遵守教育自身的規(guī)律，不生搬硬套其他政治經(jīng)濟(jì)方面的規(guī)律；同時(shí)更要符合學(xué)生心理的實(shí)際和他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，把教育的過(guò)程還原成學(xué)生自我教育的過(guò)程。個(gè)性。教育要尊重學(xué)生個(gè)性，就是要具體問(wèn)題具體分析，不搞“一刀切”式的教育，亦是幾千年前大教育家孔子提出來(lái)的“因材施教”。李鎮(zhèn)西老師如何因材施教，從他送學(xué)生的生日禮物中就能看出來(lái)：劉令喜愛(ài)現(xiàn)代革命史，他得到的禮物是一本《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》；我希望程樺戰(zhàn)勝自己，便贈(zèng)給他一套《》；潘芳奕愛(ài)好古典文學(xué)，我變送他一套《紅樓夢(mèng)》??還有，對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”萬(wàn)同的持續(xù)關(guān)注和特殊教育，對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”程樺和楊嵩的鼓勵(lì)和提醒等等。一個(gè)善于發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的老師，是學(xué)生的知音，是學(xué)生的伯樂(lè)，亦是學(xué)生敬重的人。個(gè)性教育，是尊重學(xué)生在性格、情感、思想等方面的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的精神世界，擯棄“一刀切”，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不用升學(xué)與否來(lái)衡量學(xué)生是否成才，尊重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。李鎮(zhèn)西老師這樣說(shuō)：“在我的心目中，‘民主’是學(xué)生觀(guān)，‘科學(xué)’是教育觀(guān)，‘個(gè)性’是人才觀(guān)?！崩罾蠋煙o(wú)疑是優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的班主任，是教師這一行業(yè)中的楷模。作為他的學(xué)生該是幸福的，他也真正踐行了“讓人們因我的存在而感到幸福”這句話(huà)。他是素質(zhì)教育的先行者，他的“未來(lái)班”中的學(xué)生是他的教育理念和方法的受惠者。然而，時(shí)間又過(guò)去了20年，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育是怎樣的呢？2006年9月1日，新《義務(wù)教育法》正式實(shí)施，將素質(zhì)教育上升為法律規(guī)定，上升為國(guó)家意志，是全社會(huì)必須遵守的準(zhǔn)則。就我個(gè)人而言，我應(yīng)該算是新世紀(jì)教育、義務(wù)教育、素質(zhì)教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，但我讀完《愛(ài)心與教育》之后竟不由感慨“要是我的中學(xué)時(shí)期也有這樣一位班主任該多好啊”。其實(shí)我的班主任也很好，盡心盡職，“傳道授業(yè)解惑”，但很少找我們談心，且交談的時(shí)候我都比較拘謹(jǐn)。我沒(méi)有做過(guò)統(tǒng)計(jì)，但平時(shí)與同學(xué)的聊天中也能感受到她們的與我相似的中學(xué)生涯：背書(shū)、刷題、考試，如此循環(huán)往復(fù)。我并不是對(duì)中國(guó)的素質(zhì)教育沒(méi)有信心，素質(zhì)教育真正落到實(shí)處確實(shí)是需要時(shí)間的，更何況教育的背后還有深層次的經(jīng)濟(jì)社會(huì)原因。然而，作為一名師范生，未來(lái)的老師或是未來(lái)的班主任，我也希望能夠在中國(guó)的素質(zhì)教育實(shí)施中盡綿薄之力的?！稅?ài)心與教育》讓我對(duì)自己有了新的期望，我也想成為像李老師那樣與學(xué)生平等相處、受學(xué)生信賴(lài)和敬重的老師，堅(jiān)持有益的教學(xué)理念，實(shí)施有效的教學(xué)方法。作為老師，作為班主任，最值得付出的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，最珍貴的收獲的是學(xué)生的愛(ài)、信任、尊重與敬重。但愿未來(lái)我能有這樣珍貴的收獲，也希望中國(guó)的每一位教師有這樣的收獲。第三篇：愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記(通用15篇)愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記1假期里，我完整地通讀了李鎮(zhèn)西老師的這部已經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”。此書(shū)以手記的形式，敘述了李老師“施愛(ài)育人”的感人故事。在閱讀過(guò)程中，李老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生對(duì)李老師真誠(chéng)的愛(ài)的回報(bào)，每一幕都讓我為之感動(dòng)，不斷地引發(fā)我思考。在這個(gè)世界上，人人都渴望被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)，可是長(zhǎng)久的對(duì)需要愛(ài)的人施之以愛(ài)卻不是人人都可以做到的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！痹凇皭?ài)心和童心”這部分的描述中，引起我共鳴的是：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是：擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。正如書(shū)中所言：“感情不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情?！蔽覀兠恳晃唤處煟绻闶菒?ài)學(xué)生的，就必須有一種能力——善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走進(jìn)學(xué)生的情感世界就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友去感受他們的世界，而非頤指氣使、強(qiáng)行命令。給我印象最深的是書(shū)中“與頑童打交道（后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化）”這部分，其中有這樣三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：講求民主：點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人的愿望火花”。我們即使在指出學(xué)生不足時(shí)，也不要讓兒童那種成為“一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。要尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)力。錯(cuò)誤面前人人平等，優(yōu)生差生一視同仁，即便是老師錯(cuò)了也要公開(kāi)向?qū)W生道歉，用心靈贏得心靈，用真誠(chéng)走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生的心靈深處”，被后進(jìn)學(xué)生真心接納了，他們就會(huì)“因親其師而信其道了”。講究科學(xué)：把教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們?yōu)槿藥熣卟坏龑?dǎo)后進(jìn)孩子“善于發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處”，更要鼓勵(lì)他們勇于用“高尚的我”戰(zhàn)勝“卑下的我”，還要有耐心等待后進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的拔除自己各種缺點(diǎn)的“雜草”，讓他們通過(guò)自我控制逐漸減少犯錯(cuò)的次數(shù)。最令我動(dòng)容并且引發(fā)我思考的是：個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄。文中談到：沒(méi)有健康愉快的精神生活的人，是不幸者，而我們眼里的“后進(jìn)學(xué)生”，幾乎都是這樣的不幸者！由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家族背景等等方面的差異，“后進(jìn)學(xué)生”很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步，于是心靈的悲劇便發(fā)生了：自卑自賤但表面上滿(mǎn)不在乎，上課無(wú)法聽(tīng)懂又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往完不成只好胡亂應(yīng)付，因此常被各科老師斥罵，受盡了學(xué)生的白眼，于是處處與集體作對(duì)……多么真實(shí)的寫(xiě)照！蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“尊敬的教育者們，請(qǐng)時(shí)刻都不要忘記：有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書(shū)、任何教學(xué)方式都沒(méi)有作出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活。”人生存于這個(gè)世界上一定都會(huì)有其立足于世的天賦，不必千軍萬(wàn)馬過(guò)高考的獨(dú)木橋，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展其愛(ài)好，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人之本、學(xué)會(huì)生存之道?！稅?ài)心與教育》這本書(shū)就像一盞明燈,照亮了我們教師的成長(zhǎng)之路；更像一位引路人，引領(lǐng)我們走出教育的誤區(qū)。從教中,我也深深體會(huì)到:擁有一顆愛(ài)心,真心付出,也會(huì)收獲孩子們對(duì)你滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心與信任。我的教育之路已起步六年,回想起來(lái),這六年的教育路似乎很淺薄,好在未來(lái)還有漫長(zhǎng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì)以李鎮(zhèn)西老師為鏡,反觀(guān)自己，走出淺薄、走出自滿(mǎn)，走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育。用我的真心、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心,在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子,以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記2“父母是孩子的第一任老師，老師是學(xué)生的第二任父母?！边@是我讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)最大的感受。是的，李老師的文中沒(méi)有教育的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有高談闊論教育的真諦，他用學(xué)生的原話(huà)，真實(shí)的故事，真真切切地道出了什么是師愛(ài)，什么是真正的教育。李鎮(zhèn)西老師是蘇霍姆林斯基的“追星族”一員，而我則是李老師的粉絲之一?？戳似鋾?shū)好幾遍，每一遍都有不同的收獲，每一遍都在引發(fā)我的思索。送生日禮物，學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，老師也收獲沉沉的愛(ài)。由偶然到必然，李老師把每一位學(xué)生的生日記在紙上，記在心里。生日禮物多種多樣：書(shū)、文具、生日蛋糕、真誠(chéng)祝?！恳粯佣Y物都充滿(mǎn)鼓勵(lì)，都代表著老師對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)。而這樣純潔無(wú)私的愛(ài)必然會(huì)贏得學(xué)生愛(ài)的回報(bào)。學(xué)生進(jìn)步了，班級(jí)更和諧，更加充滿(mǎn)了愛(ài)。這就是一種超越三尺講臺(tái)的魅力，這就是愛(ài)，真心拿學(xué)生當(dāng)孩子待的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“您對(duì)我們的孩子太好了！”他卻說(shuō)：“那是因?yàn)槟銈兊暮⒆訉?duì)我太好了！”多么真誠(chéng)，多么無(wú)私的語(yǔ)言啊，它深深得震撼了我的心靈。把更多的愛(ài)投向后進(jìn)生。李老師對(duì)后進(jìn)學(xué)生特別關(guān)注，研究頗深，從產(chǎn)生的原因到具體的教育方法都一一羅列?？v觀(guān)全文，其實(shí)最好的方法還是——愛(ài)。文章對(duì)后進(jìn)學(xué)生萬(wàn)同的故事記載詳細(xì)，從15個(gè)連載小故事中，我清晰地看到一個(gè)缺少愛(ài)、缺乏教育的孩子，李老師傾其所有精力去幫助他、感化他、教育他。不僅關(guān)注他的課堂，還關(guān)注他的家庭，甚至于私生活。慢慢地一步步地讓這樣一個(gè)既偷又暴還差，人人聞而駭之的學(xué)生，得到了大家的認(rèn)可，樹(shù)立了自己的目標(biāo)，最后成為了一名軍人。試想：如果沒(méi)有李老師的愛(ài)，萬(wàn)同會(huì)這樣嗎？也許早入社會(huì)，偷雞摸狗，或許成為一個(gè)大惡不赦的混混，這是多么可怕！所以，沒(méi)有絕對(duì)的黑暗，只要有愛(ài)，光明的希望就在前方?！俺虡濉⑼蹉~”這些李老師班級(jí)里的優(yōu)生的名字已經(jīng)印入我心，看似不讓人操心的優(yōu)生，其實(shí)李老師也費(fèi)盡了大量的心血引導(dǎo)他們、教育他們，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為成績(jī)、品德、人格上真正的優(yōu)生。這又源于什么？愛(ài)。只要有愛(ài)，才會(huì)有教育。和學(xué)生去旅游，給仰慕者回信……文章的故事太多太多，文中的愛(ài)太多太多……手捧《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，感覺(jué)自己就像和李老師在對(duì)話(huà)一般，讓我有所思、有所悟，相信這些“談資”可以成為我以后教育工作中的火花，我會(huì)以李老師為標(biāo)桿，在自己的教育之路上，好好努力，也譜寫(xiě)一曲屬于我的《愛(ài)心與教育》。愛(ài)心與教育讀書(shū)筆記3《愛(ài)心與教育》這本書(shū)終于看完了，起初是抱著涉獵的心態(tài)閱讀的，可越讀越覺(jué)得離自己好近好近，不知不覺(jué)將自己的一些感受和困惑與之相聯(lián)系，相比較。此時(shí)的心情不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，心靈的震撼更是不言而喻的，有感動(dòng)、有感激、有慚愧、有反省，各種感覺(jué)交織在一起，而大腦中則凸顯著幾個(gè)鮮明的大字——愛(ài)心的堅(jiān)持創(chuàng)造教育的奇跡?！爱?dāng)一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心?！崩钫裎骼蠋熥屛颐靼?，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才會(huì)創(chuàng)造奇跡?！拔矣X(jué)得我的運(yùn)氣好，每教一批學(xué)生，他們都對(duì)我特別好。比起學(xué)生對(duì)我的感情，我欠他們的實(shí)在太多太多!”讀著李老師的這句話(huà)，我不由地思緒起伏，我想學(xué)生之所以對(duì)李老師好，并不是因?yàn)槔罾蠋煹倪\(yùn)氣好，而是李老師為學(xué)生付出的太多太多，試想有幾人能做到每天給學(xué)生煮雞蛋?又有誰(shuí)能做到李老師對(duì)寧瑋、伍建那樣的關(guān)愛(ài)，更何況萬(wàn)同這樣的學(xué)生。李老師那份長(zhǎng)達(dá)近五十頁(yè)的“我與萬(wàn)同的故事”，著實(shí)讓我震撼。我在閱讀中不斷地被感動(dòng)著，不斷地思索著，如果我遇到像萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我會(huì)有多少耐心來(lái)等待他的轉(zhuǎn)變，又會(huì)有多少愛(ài)心和毅力來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?想到這些，不覺(jué)感到自慚形穢，羞愧無(wú)比!從萬(wàn)同身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的艱難，更看到了李老師的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。我想李老師之所以會(huì)有如此的耐心與愛(ài)心，是因?yàn)槔罾蠋熓冀K有一顆感恩的心吧!因?yàn)楦卸鳎粩嗟馗冻?，因?yàn)椴粩嗟馗冻?，他不斷地收獲著學(xué)生的感恩，這樣如此這般，周而復(fù)始，才使李老師有那么好的“運(yùn)氣”，遇到了那么好的學(xué)生。因此不要抱怨學(xué)生不懂事，不知道感恩，只是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有做到，做好，做深，做透。毛主席曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。同樣，做一時(shí)、一天的好老師并不難，難的是每時(shí)每刻心中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的牽掛和愛(ài)護(hù)。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，難的是愛(ài)一個(gè)如李老師所說(shuō)的象萬(wàn)同這樣的差生。閱讀此書(shū)時(shí)，我不斷的反復(fù)自問(wèn)：如果是我遇到象萬(wàn)同這樣的學(xué)生，我會(huì)怎樣。我覺(jué)得自己也是個(gè)富有愛(ài)心的老師，可遇到象萬(wàn)同這樣的學(xué)生一而再，再二三的犯錯(cuò)誤，我還會(huì)象李鎮(zhèn)西老師那樣耐心細(xì)致地對(duì)待