【文章內(nèi)容簡介】 規(guī)律性內(nèi)容；第三部分是“學(xué)與教的策略”，主要關(guān)注一般教學(xué)策略的選擇與合理運用；第四部分是“學(xué)與教的設(shè)計”，既有總體設(shè)計的介紹，也有依據(jù)問題類型進行教學(xué)設(shè)計。其次是譯文大多簡要介紹了作些還配有譯編評論。每篇譯文注明資料來源，但考慮到篇幅限制，對原文的參考文獻作了刪節(jié)。因為我的初衷是了解當今教學(xué)科研的潮流和大方向，我有選擇地重點閱讀了第一部分學(xué)與教的變革。第一篇文章《信息社會的基本知識素養(yǎng)》就讓人耳目一新茅塞頓開，作者從人類科技發(fā)展對人類生活的深刻變革的論述開始，說明了當今信息社會環(huán)境下，教師作為一個教育者的作用必須改變，因為當今社會信息獲取的途徑很多，學(xué)校、教師已不再是信息的唯一來源或傳遞者了，教師站在講臺上作為“知識里手”傳遞信息的日子，抑或由教科書“一錘定音”的日子都已經(jīng)屈指可數(shù)了?！霸谛畔⑸鐣?，教師將起到點撥指導(dǎo)的作用，他不應(yīng)該過分強調(diào)事實和信息，而要努力致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過指導(dǎo)學(xué)生濾篩噪音、分析數(shù)據(jù)，達到幫助他們掌握概念或綜合信息的目的?！边@些言論雖然聽上去并不陌生，但感覺對我們目前的教育的觸動還是很大的：我們的課堂教學(xué)側(cè)重點還在于知識的傳授，還是更多地注重教學(xué)的結(jié)果，而對過程的重視雖然在逐漸加強，但還是缺乏科學(xué)的、詳盡的評價標準。一直以來我們奉行的是應(yīng)試教育路線，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是“十年寒窗”，為的是“金榜題名”，學(xué)習(xí)注重的是最終在高考中取得好成績，至于中間過程無人關(guān)心，學(xué)習(xí)只是為了進入高一級學(xué)校作為錄取篩選的工具。今年開始，浙江省已全面進入新課程，我們地理課也采用了湘教版的新版教材。一年下來，總體感覺新課程理念的深入和教學(xué)改革還需要一些根本性的政策面上的支持，同時具體課程實施方面還有很多需要改善的地方。當然，任何改革都必須循序漸進按部就班的，應(yīng)該說在某些方面，課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，比如我們地理新教材中有很多活動題和閱讀題，其中活動題的設(shè)置很好地落實了新課程的理念，它改變了老教材把知識只作為一種結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過與課文相關(guān)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，相交之下新教材注重了學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的討論和參與，強化了“過程與方法”的這個教學(xué)環(huán)節(jié)。再回到丹尼爾的論文，作者用信息處理的觀點闡述了教學(xué)，在這里我用一個金字塔模型來直觀地再現(xiàn)作者的觀點：智慧評價（判斷賦值）綜合（形成概念）信息 數(shù)據(jù)分析（篩選意義）要達到金字塔的頂端——我們教育的終極目標，中間需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，即分析、綜合、評價，而這三個環(huán)節(jié)的作用對象分別是數(shù)據(jù)、信息和在此基礎(chǔ)上形成的知識。我想這個圖對我們?nèi)绾翁幚斫滩?，組織課堂教學(xué)是很有幫助的。我們地理學(xué)科課文和閱讀材料中有非常多的數(shù)據(jù)和信息，除了一些特別重要的數(shù)據(jù)，一般我們并不要求學(xué)生記憶，因此學(xué)生對這些信息和數(shù)據(jù)的分析處理就顯得至關(guān)重要了，如何培養(yǎng)學(xué)生在海量的數(shù)據(jù)中提取有效的、相關(guān)的信息，并形成自己的觀點和看法就是重中之重了。第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學(xué)目標的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗總和的教材其練習(xí)時重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時目標。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標”和“教學(xué)目的”這兩個術(shù)語互相級規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學(xué)習(xí)的化④動作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同?；?，則認可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標的功能。教學(xué)目標是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動機、注意、先前的知識經(jīng)驗。所要達到的要求或標準。教學(xué)目標在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動機作運用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實踐的教學(xué)設(shè)計。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標設(shè)計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標缺乏件：態(tài)度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標設(shè)計。?研究性學(xué)習(xí)的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認知策識階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過程及其設(shè)計。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計得教學(xué)目標的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習(xí)時，都需要從外部獲過程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價。①研究性學(xué)目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點。夠自覺運用目標分類理論來解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學(xué)過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運用一些技術(shù)，使教學(xué)目標明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進學(xué)生的式表達。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學(xué)習(xí)者認為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息。可以說，教學(xué)媒體是實現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認知。述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實物或?qū)嶒瀬碇?3教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標具有三要素：一是說明通過教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標準。行為目標的優(yōu)點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問題。量這種能力。行為目標強調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形