【文章內(nèi)容簡介】 在積的末尾添兩個0；如果學生只用一種方法算，則按以下的方式組織教學。把學生計算的豎式在視頻展示臺上展出。教師：能說說你的計算過程嗎？學生：我第一步是用0去乘470，得到的積是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880個十；最后把兩次乘得的積加起來。教師：這道題和我們面前研究的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法有哪些不同？學生討論后回答：這道題兩個因數(shù)的末尾都有0。教師：這種比較特殊的題，還是用我們前面掌握的一般的計算方法來算，有什么問題？引導學生發(fā)現(xiàn)這種比較特殊的題，還是用一般的計算方法來算，第一步計算的結(jié)果全是0，由于0乘任何數(shù)都得0，這一步計算沒有意義。教師：所以，特殊的題目應該有特殊的算法。這道題可以用什么特殊的方法計算呢？同學們可以用你們掌握的知識來探討一下，看誰能找到簡便的算法。學生討論時，教師給予必要的指導。如果學生自己能探討出新的算法，教師則在鼓勵的基礎上，讓學生說一說為什么可以這樣算；如果學生探討有困難，則可采用以下的教學設計。教師：看來同學們遇到了一定的困難。沒關(guān)系，我們來看看小明是怎樣算的。多媒體課件出示下面的算式。教師：這個豎式和我們列的豎式有什么不同？引導學生說出這個豎式多了一條虛線，并且只算了一步。教師：先來研究這條虛線，哪個同學能猜出這條虛線表示的意思？引導學生說出這條虛線把470和40分成兩個部分，一部分是47乘4，另一部分是兩個0。教師：474和47040的結(jié)果一樣嗎？學生：不一樣。教師：哪一個算式的乘積?。繉W生：474教師：算一算474的結(jié)果。學生算出474=188。教師：和你們前面算出的結(jié)果比，小多少？學生：188比18800縮小了100倍。教師：能解釋縮小100倍的原因嗎？引導學生思考出縮小100倍的原因是47比470縮小了10倍，4比40縮小的10倍，一共縮小了100倍。教師：為了保持積的大小不變，小明對474的積作了什么處理？學生：把474的積188擴大100倍。配合學生的回答，教師作如下的板書：教師：誰能完整地說一說小明的計算過程？學生：小明是把470和40分別縮小100倍，先算474，算出結(jié)果后，再把乘積擴大100倍。教師：這種算法和我們前面的算法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生：這種算法要簡便得多。教師：如果用另一種算法該怎樣算？學生：先算234，再在它的乘積后面添兩個0。教師：如果算38087呢？學生：先算3887，再在乘積后面添一個0。教師：為什么前一個算式要添兩個0，后一個算式只添一個0呢？學生：因為前一個算式是縮小100來算的，后一個算式只縮小了10倍。教師：你認為末尾有0的乘法怎樣計算比較簡便？引導學生歸納出：因數(shù)末尾有0的乘法，先把0前面的數(shù)相乘，乘完以后，看因數(shù)末尾一共有多少個0，就在乘積的末尾添上幾個0。教師：用這種方法算一算23040，38087，63[點評：這個教學片斷主要展示引導學生一步步理解末尾有0乘法的簡便算法的過程，這個過程主要由“發(fā)現(xiàn)、探索、小結(jié)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。通過學生用原來的計算方法計算末尾有0的乘法，讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)有一步計算是無用的，從中激發(fā)學生探索新的計算方法的需要；再通過對小明豎式的理解過程，讓學生理解這種算法的算理；再通過學生的小結(jié)歸納，掌握這種計算方法。這三個環(huán)節(jié)層層相扣，展現(xiàn)了學生探索新算法的全過程，也體現(xiàn)了學生在探索過程中的主體作用，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。］三、鞏固練習1．指導學生完成練習十四第8題，要求學生先估算出結(jié)果，再進行筆算，看筆算結(jié)果。2。指導學生完成練習十四第5題，要求學生先判斷對或錯，然后對錯誤的題說一說錯的原因，并說一說防止的方法．四、課堂小結(jié)（略）五、課堂作業(yè)練習十四第7題。（重慶江津市路平）第四篇：三位數(shù)乘兩位數(shù)教案四年級數(shù)學上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學設計 育嬰里小學 底靜課題概述: 《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》是人教版四年級數(shù)學上冊第四單元的一個重要內(nèi)容。教學目標：；培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力。，掌握算理和計算的方法。，合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的自信心，發(fā)展對數(shù)學的積極情感。學情分析：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學生學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上進行教學的，和兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比，算理和算法是完全一致的。本課教學的關(guān)鍵就是如何引導學生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此，本課教學重點放在如何讓學生學會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，讓學生先通過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教學重點：使學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學難點： 理解“用兩位數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就和那一位”對齊。教學過程設計：一、復習導入、遷移舊知脫口而出師：同學們，老師帶來了幾位我們的老朋友，對他們很熟悉吧，你能快速準確的說出他們得數(shù)嗎？ 184= 2502= 244= 1505= 614= 2303= ：王老師來到圖書館，每套書有14本，她買了12套。王老師一共買了多少本？（1）指名列式：1412=（2）估算：你能不能先估計一下，王老師大約買了多少本？學生估算后（一般估成1410），請你說說為什么這樣估？（估成整十數(shù)，又好算，又比較接近準確答案。）（3）討論：1410=140這個結(jié)果，比實際結(jié)果大了還是小了，為什么？（小了，因為把因數(shù)估小了，所以乘積也小了）（4）出示點子圖：我們把一個點子看成一本書，一套書一共14本，就是14個點子，現(xiàn)在大屏幕上顯示12行點子，哪位同學愿意到前面指一指1410=140在圖中對應那一部分？（5）課件演示，學生對著屏幕指出計算的部分（6）我們估出了其中的一大部分，還有一部分沒有沒有算。到底有多少本呢？你覺得可以怎樣做？（用估算的那部分，加上還沒有估的那部分）利用點子圖直接呈現(xiàn)。（7）板書計算過程 142=28 1410=140 28+140=168（8）復習筆算：其實在這個時候很多同學發(fā)現(xiàn)1412是我們上學期學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算題，除了剛才我們分部的計算方法，還有沒有其他算法？（列豎式板演）（9）復習計算方法：學生獨立計算，完成后重點交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學生總結(jié)，課件演示 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法:（1）、先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的個位對齊；（2）、再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的十位對齊；（3）、最后把兩次乘的積加起來。（設計意圖：通過學生的回顧，對已有知識兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法進行復習的同時，為學習新知三位數(shù)乘兩位數(shù)做好鋪墊）二、內(nèi)化新知、總結(jié)方法過渡：看來同學們這部分知識掌握得很牢固，說明大家在學知識的時候用心用腦去學，這節(jié)課我們繼續(xù)發(fā)揚這樣的精神，全身心地投入到學習中，好不好？出示：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米。某城市到北京有多少千米？（1）理解題意分析條件：從題中你知道了哪些數(shù)學信息？（每小時行145千米，用了12小時）師：如何解決這個問題？采用什么方法？為什么呢？ 生：用乘法解決，因為這道題是求12個145，所以用乘法計算（對學生的正確回答給予肯定）師：我們來看——出示線段圖分析，理清數(shù)量關(guān)系（設計意圖：通過線段圖的出示能夠幫助學生更直觀的理清數(shù)量關(guān)系，從而正確列出算式）（2）列出算式，出示課題你能列出算式嗎？ 12 =（千米）（3）估算：你能不能先估計一下李叔叔乘坐的火車大約行了多少千米？預設：學生可能會出現(xiàn)以下情況估算一：把145看成150，把12看成10，15010得1500 估算二：把12看成10，14510得1450 讓其說一說為什么這樣估？（設計意圖：通過估算培養(yǎng)學生估算的意識，從而養(yǎng)成習慣在筆算中能夠根據(jù)估算的結(jié)果確定準確值的范圍）（4）交流計算方法：師：那么李叔叔乘坐的火車到底行了多少千米？請你自己嘗試根據(jù)已有兩位數(shù)乘兩位數(shù)的經(jīng)驗去筆算一下好嗎？算好