【文章內容簡介】 化素養(yǎng)D、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）較難A、了解學生及同學生交往的能力B、語言表達能力C、運用現代教育技術手段的能力D、組織管理能力E、教育科學研究能力教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我1優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）適中A、先進的教育理念B、扎實的專業(yè)知識和合理的認知結構C、深厚的教學基本功D、獨特的教學個性與風格E、良好的意志品質1教師發(fā)展學校建設共有四大要素（A、B、C、D）適中A、合作對話B、實踐生成C、反思建構D、專業(yè)發(fā)展E、開拓創(chuàng)新1我國校本培訓的具體操作模式主要有以下幾種(A、B、C、D、E)較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學，學校教師學習先進的教育思想、教學技能和教學方法；B、組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，達到共同提高、共同進步的目的；C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學經驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、組織教師聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果；E、組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。1校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面（A、B、C、D、E)適中A、學校管理與文化建設B、新課程教學改革C、學校教育及家庭教育D、心理健康教育E、綜合實線活動1影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）較難A、社會輿論定位B、教育政策C、家人的支持程度D、學校的組織文化E、教育環(huán)境1在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中A、脫產進修,參加函授學習B、收聽收看電視、廣播教學課程C、參加業(yè)務研討會、經驗交流會，學術年會等各項活動D、到外地或外國進行考察學習E、學校建立自培基地，實施校本培訓1教師檔案袋性質類型是什么（A、B、C）適中A、過程性教師檔案袋B、結果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋D、系統性教師檔案袋1素質教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應素質教育改革，并提出了更高的要求。主要體現在哪幾個方面（A、B、C）適中A、素質教育要求教師具有更高的師德境界B、素質教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結構C、素質教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、素質教育要求教師具備很強的獨立性E、素質教育需要教師在方法和技術上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結合1新課程改革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E）較難A、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能D、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力E、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，主要體現在哪幾個方面（A、B、C、D）適中A、教師由知識傳授者轉為學生學習的促進者。B、教師由管理者轉為引導者。C、教師由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者。D、教師由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。21．新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現在（A、B、C）適中A、教師角色發(fā)生轉變。B、教師知識結構得到發(fā)展。C、教師專業(yè)能力得到提高。D、教師素質評價的轉變三、判斷題（每題2分，根據考試系統自動生成其中15道）專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務”。（√）專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。（√）“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。（√）教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化——專業(yè)化——專門化三個大的發(fā)展階段。（√）教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和具體實施者（√）師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范（√）教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現出來的主要特征（√）教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。()教師專業(yè)自主權是指教師在教育教學活動過程中自主決策的權力，是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權利(√)教師素質，又稱教師專業(yè)素質，是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。1教師知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分（√）1語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力（√）1教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(√)1優(yōu)秀的教師是指能夠實現自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。（√）1校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。（√）1教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。()1教師個體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。（√）1專家認為學校的組織文化包含著物質文化、制度文化和觀念文化三個層面的內容。（√）1發(fā)展性教師評價的過程首先是收集信息()復查面談是每隔5年舉行一次()2教師評價是成為獎勵和懲罰廣大教師的機制(√)2素質教育勢在必行，推行素質教育的關鍵是在教師，在于教師的素質（√）2《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質教育這個概念；（√）2入職期（career entry），時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現期”。（√）2專業(yè)成長期：教師增加了對教學的認識和經驗，開始形成自己的教學風格和教學模式，對教育工作產生了較強的使命感。（√）2教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經常性活動的專業(yè)生活小區(qū)（√）2教學反思，是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。（√）2需要是一種主觀狀態(tài)，是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應活動()2優(yōu)秀教師的高級層次：教育家型教師()備課、上課、批改、輔導、測驗等教學基本功()3職前培養(yǎng)主要是由各級進修院校來承擔()3職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動器”（√）3入職指導是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”（√）3在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”（√）3職初期教師的主要角色功能是學習者（√）3教師壓力來源是多元化，既有學生方面原因，也有教師自身方面原因；既有學校文化及組織管理方面原因，也與整個社會氛圍有關（√）3每個教師在其成長過程中都必然要經歷從新手——相對成熟——成熟的不同發(fā)展階段（√）3參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務（√）3教師自我教育能力的核心是評價能力()院校培訓模式是指由師范院校、教師進修院校為主，綜合性高等學校、非師范性高等學校參加的對中小學教師實施在職教育的一種培訓方式，是目前我國中小學教師在職教育的一種主要模式。（√）1（西雄）的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。2（肖川）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。（學情分析）就是教師對學生學習某一內容前的真實狀態(tài)或對學生已有經驗進行分析的過程。（追蹤法）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。（課堂教學）能力在教師能力結構中處于核心的地位。、（問題）情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。（敘事研究）是20世紀80年代由（加拿大）的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。（班主任）是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者?！吨行W德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學教師是學校德育工作的（基本力量）。120世紀80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。1按照前蘇聯著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。1把踏實作為（做事）的原則，把認真作為（做人）的準則。、1班級活動設計包括班級（活動體系）設計和（具體活動過程）設計兩個層面。1班級精神文化建設主要包括班級成員共同認定的（價值取向）、（道德準則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關系。1班集體由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個階段。1班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。1波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經驗）+（反思）。1常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課等。從廣義上講，教師是對教育機構中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構中尤其是學校中從事（教育教學）工作的專業(yè)人員。2道德具有五個方面的主要功能，即認識功能、調節(jié)功能、（教育功能）、（評價功能）、平衡功能。2讀書的功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。2對教師專業(yè)引領的過程中，要充分發(fā)揮（引領人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。2對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標是統一的。2放下“身段”才能（提高身價），暫時的俯低終會促成（未來的高就）。2諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的（語言）暴力。2關于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學）。2華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為（教得有效）、（學得愉快）、（考得滿意）。2加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經濟發(fā)展自然水到渠成?！苯處煹姆e極情感和（高尚人格）是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（動力系統）。3教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和關懷，對（學生生命）的呵護和關愛、把學生當作人看待，尊重（學生的權利），具有強烈的（人權意識）。3教師的行動研究具體包括（教師學習）、（教師行動）、（教師行動）三個要素。3教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學素養(yǎng)等。3教師工作的根本任務決定了其勞動的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務在于“育人”，在于促進兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。3教師與學生一樣，也是教學主體，教師（教學主體性）是指教師在教學流程中可能表現出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。3教師職業(yè)道德體現（教書）和（育人）要求的一致性3教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實踐）中獲得的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質，是教師從事教育工作的基本條件。3教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。3教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。教學活動的本質是學生的（學習）活動。4教育實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的（核心內容），包括語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。4科學研究的基本特征具體表現為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。4老師的（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體現在他的課堂設計上。4魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。4每一種教學方法是教師為組織學生的（認識）活動和（實踐）活動以及確保學生掌握教育內容而進行的一系列的有目的行動。、4普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。