【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 2014,(07):134.[4][J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2014,(18):88.[5][J].現(xiàn)代商業(yè),2014,(17):162163.[6][D].云南大學(xué),2014.[7][J].東方企業(yè)文化,2014,(04):20+22.[8]頡茂華,焦守濱,[J].管理案例研究與評(píng)論,2013,(04):332340.[9][J].中國(guó)外資,2013,(04):274.[10][J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013,(01):34+45.[11][J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2013,(01):126.[12]閆石,[J].中國(guó)外資,2012,(19):88.[13][J].科技風(fēng),2012,(08):262.[14][J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2012,(06):15.[15][J].財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版),2011,(09):3940.第三篇：我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究摘要：本文主要以20002010年發(fā)表的在核心期刊與中國(guó)知網(wǎng)上的研究論文為參考文獻(xiàn)，對(duì)其中我國(guó)高?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、影響口語(yǔ)的因素、解決策略、課堂口語(yǔ)教學(xué)模式、發(fā)展發(fā)現(xiàn)展望進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)將來(lái)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)寄予應(yīng)切的希望。同時(shí)在參考前人研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)于后人研究我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的方向、側(cè)重點(diǎn)提供了新思路。關(guān)鍵字：英語(yǔ)口語(yǔ)、課堂教學(xué)、現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決策略引言：教育部2004 年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流, 并能就某一主題進(jìn)行討論能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本要正確。英語(yǔ)口語(yǔ)的廣泛應(yīng)用使得能夠熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能的綜合性人才越發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可和青睞，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流方面都起到了舉足輕重的作用。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍有許多問(wèn)題亟待分析和解決，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。本文系統(tǒng)性地闡述了課堂口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、影響口語(yǔ)教學(xué)的因素、并根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的幾大典型問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，具體為大學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、大學(xué)生因?yàn)楹ε率『捅苊馐《鴨适в⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、大學(xué)生缺少維持英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的意志力、大學(xué)生未能正確樹立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏有利于大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)考試中口語(yǔ)部分的弱化和應(yīng)試教育體制帶來(lái)的多重影響。最后綜合分析提出了能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的幾種具體的教學(xué)策略。正文：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析、對(duì)策及前景。、問(wèn)題及分析我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)目前的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題總結(jié)有三點(diǎn)（一）教學(xué)模式?，F(xiàn)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要有3種教學(xué)模式。（二）（三）客觀因素。目前全國(guó)很多地方都采用大班教學(xué)模式，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少, 這樣是很不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。“以60 人一班為例, 教師每次課(2 學(xué)時(shí))留出10 分鐘的時(shí)間給學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí), 每次最多3 人有機(jī)會(huì)練習(xí), 一周也就只有6人, 照此計(jì)算, 一學(xué)期每人在課堂上不到2 次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。即使這樣, 對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。何況目前的大班大多超過(guò)60 人。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）” 由此例可以看出，大班英語(yǔ)教學(xué)會(huì)大大減小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，大班教學(xué)往往會(huì)忽視這種差異。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)很多高校都是按所學(xué)專業(yè)、考試成績(jī)、等主要因素來(lái)分班的。但學(xué)生個(gè)體存在心理或生理上的差異, 性格和語(yǔ)言能力的差別往往影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)興趣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是極大的，因此個(gè)性之間的差異會(huì)成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的主要因素。而我們都知道學(xué)習(xí)方法的差別則會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效率。但如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異, 比如說(shuō)把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到講臺(tái)上給大家做示范表演, 這樣不但讓這個(gè)學(xué)生難堪, 更直接影響自己的教學(xué)效果。相反, 如果把一群具有相同興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織到一起, 允許他們根據(jù)自己的速度進(jìn)行小組練習(xí)的話, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以充分調(diào)動(dòng), 從而使課堂氣氛變得更加活躍?？梢?jiàn), 如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 就可以把不同的問(wèn)題分配給不同的學(xué)生,布置不同的作業(yè), 真正做到因材施教?！按蟀嘟虒W(xué)人數(shù)太多, 教師不可能把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞、性格特征都了如指掌, 并牢記在心。所以, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或自尊心往往受到挫折。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）”再次，國(guó)內(nèi)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一直側(cè)重語(yǔ)法、閱讀、寫作方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作為主要目標(biāo),只重視語(yǔ)言形式教學(xué)，卻忽略了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義與價(jià)值，忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的應(yīng)用，忽視了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在存在心理障礙這個(gè)問(wèn)題上我認(rèn)為心理問(wèn)題也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大因素。由于英語(yǔ)基本功、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)用能力等方面的不足，學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，害怕出錯(cuò)而羞于開口?！吧鐣?huì)文化觀念的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在人際交往中較為含蓄謙虛，課堂上不愿發(fā)言，課外更不愿主動(dòng)與外教進(jìn)行交流。因此學(xué)生開口難，順暢表述更難，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。（王琳 海外英語(yǔ)2011）”大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生也許都會(huì)有這種經(jīng)歷，當(dāng)自己害怕張口說(shuō)話的時(shí)候，就越覺(jué)得緊張，越不會(huì)表達(dá)。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生極易對(duì)口語(yǔ)課產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。再者，忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異?！俺晒Φ目谡Z(yǔ)交流只是人們語(yǔ)言運(yùn)用交流的表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語(yǔ)言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化雖有某些相似或相通之處，但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)英漢語(yǔ)言的表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件差異。（北京大學(xué)出版社，）”因此，從跨文化交際的角度來(lái)看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，致使在交流中沿用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，盡管表述流利卻聽者茫然。漢語(yǔ)式英語(yǔ)隨口而出，思維混亂不知如何表達(dá)，或是邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。：“教材是關(guān)鍵，全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。（古芬 科技信息報(bào) 2006”）富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前我們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上充斥著各樣的口語(yǔ)教學(xué)理論書籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻不多。所以一本具有針對(duì)性的口語(yǔ)教材正很重要。其次，教師是實(shí)施教學(xué)的重心?！坝捎诖髮W(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。（張寧 教育研究 2011）”除此之外，有的大學(xué)實(shí)行多勞多得的政策，有些大學(xué)英語(yǔ)教師為了增加自己收入，給自己增加授課任務(wù)，這樣進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。有些從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己都沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。在對(duì)將近30篇文獻(xiàn)進(jìn)行了仔細(xì)研讀后就對(duì)解決目前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策?！稗q論式與合作教學(xué)在西方的教學(xué)中極為盛行, 實(shí)踐證明將辯論作為一種學(xué)習(xí)的方法引入英語(yǔ)課堂, 能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（陳春蓮 外語(yǔ)教學(xué)出版社，）”在口語(yǔ)教學(xué)中, 老師有目的地、適時(shí)適度地實(shí)施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽力提高,辯論可以說(shuō)就是一種啟迪思維的活動(dòng), 它能夠全面地刺激和擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)話的能力, 同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自主性。這種教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)也是緊跟英語(yǔ)國(guó)家的潮流，可算是教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新點(diǎn)。在學(xué)生自身的問(wèn)題上，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心。我們都知道‘興趣是最好的老師’。目前很多高校的英語(yǔ)課堂氣氛很沉悶，基本上是老師一人在臺(tái)上講，學(xué)生在底下被動(dòng)的接受。通常一堂課下來(lái)總是會(huì)出現(xiàn) ‘教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多’的這種現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂組織上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)安排分層次的教學(xué)活動(dòng)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往當(dāng)學(xué)生樹立了足夠的自信心，有勇氣敢于發(fā)言了，那么口語(yǔ)能力也會(huì)逐漸提高，上課的積極性和主動(dòng)性也隨之增加，教師授課效果也能得以提高。其次，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)很重要?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)行交流，那么由于中西方文化的差異，中西方在語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面必定存在不同。（張艷 語(yǔ)言研究出版社 2011）”如果學(xué)生的跨文化意識(shí)很薄弱，那么我們通常在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)就很容易造成歧義、鬧笑話、甚至被誤解。因此教師在課堂上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)播放相關(guān)電影、介紹相關(guān)書籍、專題講座，課堂活動(dòng)等各種形式讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活，幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，消除因?yàn)閷?duì)文化差異缺乏了解而造成的交流障礙。就目前客觀因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響，具體對(duì)策有；、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該規(guī)劃英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，受聘的口語(yǔ)教師應(yīng)該有一定的教育背景及其教育工作的相關(guān)經(jīng)歷。，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，不僅要能夠體現(xiàn)教學(xué)方法而且能與時(shí)俱進(jìn)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成