【文章內(nèi)容簡介】 能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個(gè)教育的悲哀。教師需要一個(gè)較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個(gè)人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自 己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。找準(zhǔn)教師的角色定位。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動(dòng)研究法”。它是為了行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身?？梢哉f，“行動(dòng)研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。我們需要教學(xué)反思。我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳 舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進(jìn)。我們認(rèn)為，《走進(jìn)新課程》一書中對“反思”的論述也許會對我們的成長有所裨益。它是這樣表述的：“反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！卑唇虒W(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己 的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。第三篇：初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見作者：中學(xué)教研… 來源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2008325 22:56:43 發(fā)布人：eduzhai幾年來，我縣生物教師多次參加校本培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)，又參加了縣中學(xué)部舉辦的走進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)的生物教師在專業(yè)知識、教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平方面都有很大的提高，先后涌現(xiàn)出一大批骨干教師和市、縣級優(yōu)秀課。2001年11月評選出市級優(yōu)秀課4人，縣級優(yōu)秀課7人。2003年又評出縣級優(yōu)秀課5人，2004年縣教體局評選縣級明星教師活動(dòng)中，生物教師有兩名獲得縣級明星教師的稱號。我縣生物教師隊(duì)伍素質(zhì)很高，主要的人員成分來自丹東、撫順師專生物系畢業(yè)的，還有三溝通生物專業(yè)畢業(yè)。但是近年來，把生物教師調(diào)到其他學(xué)科任教的有22人，把一些非生物專業(yè)畢業(yè)25人充實(shí)到生物教師隊(duì)伍，這些教師對生物教學(xué)大綱和生物三本教材根本不熟悉，不知道怎樣備課、上課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獨(dú)立操作生物實(shí)驗(yàn)技能不具備，難以完成生物大綱要求所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。我先后下鄉(xiāng)聽課13人，（小屯中學(xué)3人，小屯水泥廠中學(xué)1人，黃泥洼中學(xué)2人，大背中學(xué)1人，首山鄉(xiāng)中學(xué)2人，隆昌中學(xué)1人，三新中學(xué)1人，穆家中學(xué)2人）發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)存在的一些問題：一、生物教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析生物專業(yè)畢業(yè)的有30人。⑴撫順師專畢業(yè)6人；⑵丹東師專畢業(yè)的5人；⑶本溪師專畢業(yè)的1人；⑷省教育學(xué)院生物專業(yè)畢業(yè)的1人；⑸三溝通生物專業(yè)畢業(yè)的6人；⑹遼陽大學(xué)林果專業(yè)畢業(yè)的1人；⑺熊岳農(nóng)專畢業(yè)的5人；⑻沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的3人；⑼遼陽師專體育專業(yè)畢業(yè)的2人。與生物學(xué)知識有關(guān)的學(xué)科都屬于生物專業(yè) 專職教師55人 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 高級 中級 初級14人 30人 11人所學(xué)專業(yè) 生物學(xué)科 其他學(xué)科 體育學(xué)科28人 25人 2人學(xué)歷 高中 中師 大專 大本 從事本學(xué) 科年限 5年以下 510年 11年以上8年齡結(jié)構(gòu) 30歲以下 3034歲 3540歲 4145歲 4590歲 51歲以上13 10 10 4 4。非生物專業(yè)畢業(yè)的25人。⑴在25人中多數(shù)是學(xué)習(xí)英語、語文、物理、政治、數(shù)學(xué)專業(yè)，改教生物。⑵在25人中，有11人新改教生物。⑶在25人中從小學(xué)改中學(xué)任教2人（塔子、穆家）。以上這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教育。可以想象這些人怎樣才能勝任生物教學(xué)工作。二、生物教學(xué)存在的問題（一）從教學(xué)方法上分析教學(xué)方法陳舊，沒有新課程理念，教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué)，使生物課枯燥無味。有個(gè)別教師“滿堂灌”，很少提問學(xué)生，沒有習(xí)題設(shè)計(jì)，課后動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問題不給學(xué)生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，不會課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。每節(jié)課教師必須向?qū)W生交待清楚，哪些知識屬于知道，哪些知識是識記的，哪些知識是理解的，哪些知識是應(yīng)用，以便學(xué)生掌握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)前在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，上課講解對答案，實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學(xué)式，實(shí)為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。教學(xué)方法要靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。好的教學(xué)方法要適合教材，學(xué)生和教師的特點(diǎn)，教學(xué)方法只有尊重教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。才能更好發(fā)揮作用，教師只有針對不同的教學(xué)方法，才能使不同程度的學(xué)生都有收獲，形成自己的教學(xué)個(gè)性。（二）從教師教學(xué)基本功分析看板書好的板書，首先設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本，其次言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。下鄉(xiāng)聽課發(fā)現(xiàn)有的教師板書字跡不工整，設(shè)計(jì)不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學(xué)生記憶深刻，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力?？唇虘B(tài)據(jù)心理學(xué)家研究表明：人的表達(dá)靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動(dòng)，分散學(xué)生的注意力。看語言教學(xué)是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言要高低適宜，快慢適度，抑楊頓挫，富于變化。有的教師說不好普通話，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學(xué)生身心健康?？床僮骺唇處熯\(yùn)用教具，操作投影儀、VCD、錄音機(jī)、錄放機(jī)、電腦等熟練程度。有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。（三）從教學(xué)效果上分析教師要精講多練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)。要求教師要抓住教材的精華和要點(diǎn)，作有針對性的講解，在力求化繁為簡，變難為易，教師講課時(shí)間不超過30分鐘，練15分鐘，