【文章內容簡介】 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“對，我們應該努力學習，長大后報效祖國，以天下為己任，憂國憂民，吃苦在前，享受在后?！崩蠋熑玑屩刎?，露出了滿意的笑容。此時的情感教育難免有牽強附會之嫌，而用20分鐘時間進行情感教育，使語文課變成了政治課、思想教育課，就喧賓奪主，舍本逐末了。教師根據(jù)課文中涉及到的某學科知識，某種思想感情，進行適當?shù)难由?，使學生的情感得到升華，思維得到拓展，是一種很好的做法。但是，如果熱衷于此，而忽視了對于文本的必要的賞析，是不可取的，不該讓語文課變了味，走了調，成為一種花架子。另外，由于一些教師對于課程標準理解的偏差，在教學中，忽視或者不敢講語文知識，甚至于把最基本的詞語積累、語法、修辭常識都拋棄，這些做法都是不恰當?shù)?。如何提高語文預習課自學的效率（反思二）現(xiàn)在我校施行的語文的課型為自學展示新課型，因此預習的環(huán)節(jié)尤為重要。但是學生在預習時速度極慢：朗讀課文、解決字詞、簡介作者、整體感知、人物分析、寫法總結、字詞句段的批注用一課時根本解決不了什么，要想讓學生預習充分用兩節(jié)課都完成不到位。雖然預習時用了大量的時間，但到預習匯報展示時效果并不好，或是拿著答案照念，或是把資料上的練習題答案一字不漏的抄錄下來照著念，不會加以篩選、概括、歸納信息。同時字詞掌握的不扎實，課文讀不熟，文本圈點批注分析理解停留在表面，不能深入到文章主旨，只是膚淺的概括文章內容。特別是在批注交流時，一組學生只找二至三處詞語或句段，批注答案一致，沒有經過個人的自主學習就進行了合作交流，抄襲了一致的答案，這不利于提高學生個體自學能力的水平。究竟怎樣上好語文預習課，提高預習效率，我認為還是有方法可循的。第一，要確定好預習自學目標。目標要清晰、明確，指向性強，讓學生按著目標由淺入深的一個一個目標去自學。使學生感到有法可依。第二，培訓好各組的小組長。小組長是教師的小助手，語文教師要一個步驟一個步驟教會小組長學會自學，并會指導本組學生自學，充當小教師的作用，讓小組長負起總責來，然后具體指導學生預習到位。而教師進行巡回指導中差生，也許這樣效果會好些。第三，學生批注文本時要獨立。在批注文本時讓學生有自己的獨特的思考和理解，融入自己的生活體驗，能獨立地感悟課文的思想內涵以及對文本寫法技巧的理解和探究。在此基礎上再進行交流，補充，效果會更好一些?？偠灾?，我的這些不成熟的做法還有些膚淺，在具體的工作還需不斷地完善。我心目中理想的語文課堂（反思三）我認為，理想的語文課堂，首先學生的學習是主動的、探究的；其次課堂的氛圍是民主的、和諧的；老師的教學是精彩的、高效的。例如，我們初二語文備課組執(zhí)教《云南的歌會》時，導入設計就顯得高效而精彩，從而引領了學生的整個課堂學習。以我的課堂教學實例來證實一下：“同學們，你們讀過沈從文寫的《云南的歌會》這篇文章嗎？你們讀后覺得云南的歌會有意思嗎？老師讀后覺得云南的歌會沒意思。如果你們覺得云南的歌會有意思，那么，請你用書中的例子來說服我好嗎？”看似很普通的幾句話，卻蘊藏著一股強大的吸引力，“于無聲處聽驚雷，一石激起千重浪”。老師的親和力一下子拉近了師生距離，使學生消除了緊張的心理，全身心投入到書本中，主動地去探究問題的答案，整個課堂的氛圍甚是活躍。不一會兒，學生紛紛舉起手來，精彩的發(fā)言聲此起彼伏，從唱歌的“地點”“方式”“環(huán)境”“氣氛”等不同的角度，說出了自己覺得有意思的地方和理由。說“云南的歌會”不僅是傳播智慧和熱情的盛會，也是人與自然和諧的盛會，也是一個充滿活力的盛會。另外，和諧性的課堂還應創(chuàng)設和諧的問題情境與和諧的教學評價，讓學生能在渴求知識和成功體驗的雙贏下，去謀求更大的發(fā)展契機。正如我們在執(zhí)教《云南的歌會》時，努力創(chuàng)設和諧的課堂氛圍與和諧的問題情境，提出了這樣一個問題：“老師讀了這篇文章后，覺得這篇文章沒意思，同學們覺得呢？能不能幫助老師找出你認為有意思的地方？說服老師?！睂W生聽到這樣的問題后，興趣倍增，思維被激活，答案也豐富多彩，此中，老師積極的給予學生激勵的評價，也放飛了學生思維和求知的渴望。像這樣，師生關系互動，情感融洽，氣氛和諧的課堂，才能釋放每個學生的精神活力，引發(fā)學生思考，喚起學生創(chuàng)造和求知的渴望。一節(jié)課堂，和諧得能讓學生能放飛自己的思維的課堂才是理想的語文課堂。因此，學生能在教師的引導下自主、主動的學習，積極地探究問題，領會了文本的內涵和實質，達到自感自悟的目的并積極地展示自己的獨特的見解和感悟，同時師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上是愉悅、歡樂和合作的，在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學習任務，這樣的課堂就是理想的語文課堂。我心目中理想的語文課堂(反思四)伴隨著新課程改革的步伐，新思想新理念下的課程也被賦予時代的色彩，那么，怎樣“構建理想的語文課堂”呢 ？這催我思考：我的理想的課堂是怎樣的？美國教育家杜威先生曾說過“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”，這句話給了我深深的啟迪，我認為：我心目中的語文課堂應是享受“快樂”的課堂快樂是什么？快樂是一種內心喜悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的一部分，這是對學生生命發(fā)展的必然關照。學習著，就是快樂著，幸福著。享受語文、享受課堂、享受學習，這應是成為師生共同的信念，并矢志不渝。通常，課堂中只要富有民主平等賞識贊美，就會很自然的生成課堂快樂。只有輕松和諧的環(huán)境與氛圍才能讓學生的思維活躍，意象豐富，激情飛揚。教師不是主宰者，只是學生學習的組織者，引導者，合作者。我們要盡可能讓學生擁有課堂上的時空，讓他們自主地合理地進行朗讀、思考、提問、作業(yè)活動。這里有民主平等沒有教師的居高臨下、盛氣凌人，這里有賞識和贊美，沒有教師的訓罵、侮辱、嘲笑、體罰。師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽關下。當孩子有了精妙的回答后，大加贊賞，讓學生有獲得成功的快樂感覺。對于孩子意外生成的問題，沒有在你預料之中的答案，作為老師，應該是把它作為一個教學的契機，適當點撥，讓思維的活躍得以延續(xù)，讓學生有驕傲的感覺。當學生出現(xiàn)了卡殼，老師應該停下來，把這一環(huán)節(jié)上足，讓學生真的掌握，讓他們有種獲得新知識的快樂感。課的快樂幸福依賴于締造、信念的堅守，點點滴滴的積累。課，因知識轉化為道德尊嚴，再一次讓課堂快樂得到理性升華。此時的快樂，真還有一種我在看風景，而看風景的人卻在看我的美妙意境：在課堂中找快樂。其實快樂就像一道風景，看風景的教師是課堂中的最快樂的風景！《藤野先生》的課后反思（反思五）我校提倡 “15+30”分鐘的課堂教學模式，作為我這個教研組長來說，我一定是身體力行的，我覺得我上的《藤野先生》這節(jié)展示課，已實現(xiàn)了這種模式。課堂上學生在明確了自己的學習任務后已成了課堂的主宰，教師所承擔的任務是對學生展示內容的設計，組織，對學生進行啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合評價。從而徹底摒棄教師一統(tǒng)天下一統(tǒng)課堂，硬站在講臺上指點江山不走下來的局面，把課堂還給學生，把講臺還給學生，讓學生感受到參與和展示的快樂。培養(yǎng)學生樂學善思愿答的積極性，推開學生的參與面，誰在課堂上發(fā)言的多，參與積極主動，就更能學有所得，教師就應在精神上給予獎勵，比如發(fā)個參與競爭獎狀，給小組加分等，學生是愿意投入到積極主動的學習中來的，只要你給他們一個機會一個舞臺，他們就會還你一個驚喜。傳統(tǒng)的課型好犯一個毛病，那就是尖子生引領課堂，中差生搶不上，而杜郎口的展示課的六環(huán)教學是診治這個毛病的藥方，讓中差生也有話語權，也有展示的機會，比如說，二年八班的付超同學，平時從不愿意發(fā)言，在這種課型的感召下也對同學提出的疑問進行了解答。此展示課的結論都是由學生自己理解分析而得出的，教師只是一個引導者，而不是提出問題硬牽著學生的鼻子走，學生回答感悟不出就急得沒辦法、教師就趕緊給下結論。學生的學習過程本身就是教學目標，我參透了語文新課標的精髓，等待也是一種學習。讓學生自主學習、主動學習，是我不斷探究的主題。當然，我上的這節(jié)課只是嘗試而已，疏漏之處有很多很多。當老師們看到“林東四中課堂教學等級評價標準”“把課堂三分之二的時間給學生”這一條后不知道課究竟怎么上了，是上我校的六環(huán)教學課型，還是上杜郎口的展示課型，都有些無所適從，有些茫然無助，我也是如此，但我不怕失敗。目標教學和洋思經驗相結合的課型雖然對我是輕車熟路，但我更愿意創(chuàng)新和改變，只要有利于學生的自主學習，就應該像蟬似的發(fā)生蛻變。作文點評的幾種方式（反思六）作文點評可采取下列方式：1 集中點評，教師一言堂。集中講解學生作文中存在的問題。這種做法，有利于集中解決學生作文中存在的共性問題。比如議論文中存在的材料不真實，不詳實。學生不會運用概括性材料與具體材料。不懂結構的引議聯(lián)結四個部分的靈活運用。靈活調整。不會針對材料進行生發(fā)議論，挖掘中心，更不會聯(lián)系現(xiàn)實，個人感受議論總結，發(fā)出號召。記敘文的結構是直接提出文章中心，選擇材料表現(xiàn)中心。結尾議論抒情。這一結構也可靈活運用。直接敘述后議論。這樣的文章或事情材料不典型，或敘事不詳實?；蛴玫氖虑檫^多，多件事不會運用線索。不會安排詳略。一件事六要素交代的不清。共性問題教師可集中講解。講解時要用典型的問題作文和典型的優(yōu)秀作文做范例。以感性認識來指導學生。找一篇問題作文統(tǒng)一印發(fā)下去，讓學生做批改點評。角度可多樣。評后學生共同匯報?？筛鶕?jù)以往評點經驗，也可根據(jù)自己掌握的作文技法。也可老師提出批改角度，統(tǒng)一批改。，兩個班級的學生作文互相換著點評。這最好是老師統(tǒng)一提出要求。批改教師瀏覽學生作文，歸納寫作中的問題。統(tǒng)一講解。課堂教學高效性的思考（教學反思七）在全面推行課改的同時，我們參加教學教研觀摩的機會也越來越多，但不經意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。所謂“課堂教學的高效性”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學我們應當：選擇恰當?shù)幕顒有问絹碜非笮省Ｋ^效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學策略的選擇應當簡潔而具有針對性。我們應該在新課程理念的正確指導下，嚴格按科學規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學狀況的觀念、模式，而應在揚棄的基礎上“與時俱進”，從教學內容的特點和學生認知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學，從而使課堂的教學過程真正成為教師與學生之間的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效學習活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。而我們部分語文教師的預習展示課卻沒有做到這一點，展示課把話語權、主動權歸還給學生，教師要少說或不說，學生要暢所欲言、有理有據(jù)的表達自己的見解，這一點是無可厚非的。但是在學生展示學習成果時還應該有條理性，選擇恰當?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結構思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂。課堂教學高效性何以得到實現(xiàn)。我認