【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主語(yǔ)和表結(jié)果的關(guān)聯(lián)詞，d句“不恥下問(wèn)”意為“不以問(wèn)學(xué)問(wèn)比自己差的或職位比自己低的人請(qǐng)教為可恥”故用詞不當(dāng)。)16．B．(②句去掉“使我”；⑤句“增長(zhǎng)”改為“提高”，去掉“通過(guò)”、“基本建設(shè)”；⑥句去掉“能否”。其余各句錯(cuò)誤為：①句用詞搭配不當(dāng)，應(yīng)為“滿足……需要”；③句“同志”后加“與”；④句將“無(wú)可疑問(wèn)的”后加“事實(shí)”；⑦句“并賠償”前主語(yǔ)不明。)17．D．(①“這”指代不明；②“優(yōu)先”是褒義；⑧生造詞語(yǔ)，不能說(shuō)“以玉掩瑕”，應(yīng)是“瑕不掩玉”；④“屈就”是客套話，用于請(qǐng)人擔(dān)任職務(wù)。)18．C．(①句中“防備”與“免遭”表示雙重否定，句子意思相反。保留其中一個(gè)。②句中因人未逝世不能發(fā)唁電唁函。應(yīng)改為“病重期間到醫(yī)院看望”、“逝世后發(fā)唁電唁函”。屬表意不明。)19。A(①“了解”與“情景”動(dòng)賓不搭配；②“精神”與“浮現(xiàn)”主謂不搭配，④成分殘缺“獲得”的賓語(yǔ)應(yīng)是“稱號(hào)”；⑥“仿造”與“偽劣產(chǎn)品”語(yǔ)義重復(fù)，把“仿造”改為“制作”，最后一句缺主語(yǔ)，應(yīng)在“應(yīng)該”之前加上“我們”。)20．D．(甲句中“不過(guò)”與“以上”自相矛盾； 乙句中“吹”與“哀怨凄楚”不搭配，把“吹得”刪去；丙句從語(yǔ)意看是并列關(guān)系復(fù)句，故“首先”、“然后”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用錯(cuò)了。)第三篇：2015高考語(yǔ)文辨析病句常用十招(沖刺絕招)高考語(yǔ)文辨析病句常用十招——2015年高考語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)資料提綱：①找主干，看搭配是否恰當(dāng)；②看并列短語(yǔ)，“搭配”“語(yǔ)序”“分類”是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否一致；③看否定詞，語(yǔ)意是否相反；④看介詞短語(yǔ)，是否缺主語(yǔ)；⑤看數(shù)量詞，是否重復(fù)、矛盾或不科學(xué)；⑥看成對(duì)關(guān)聯(lián)詞，位置是否恰當(dāng)；⑦看兩面詞，是否出現(xiàn)“一面”對(duì)“兩面”；⑧看句式結(jié)構(gòu)，句式是否雜糅；⑨看語(yǔ)意，是否明確、是否矛盾；⑩刪除比較，判斷是否贅余。2015年高考考試大綱要求辨析并修改病句的病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。病句年年必考，分值為3分，這對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)語(yǔ)法起了重要的導(dǎo)向作用。那么病句的判斷是否有章可循呢？當(dāng)然有，下面贅述幾招：一、找主干，看搭配是否恰當(dāng)。這是檢查病句最常用也是最重要的招式。如：（1）哺乳期婦女如果僅僅依靠農(nóng)補(bǔ)品中的含碘量，就有可能缺碘，若不及時(shí)添加含碘食品，則有可能導(dǎo)致嬰兒腦神經(jīng)損傷或智力低下。（2）生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。（3）她的歌聲清亮、甜美、質(zhì)樸、親切，煥發(fā)著泥土的芳香，把人們帶到了那美麗富饒的河西走廊。（4）近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高校學(xué)生的培養(yǎng)深受社會(huì)廣大用人單位的歡迎，就業(yè)率明顯提高。（5）五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準(zhǔn)的專門(mén)推廣乒乓球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體。（05年江西卷）（6）“新課標(biāo)”要求，在教學(xué)中，老師的角色要由傳統(tǒng)的“滿堂灌”向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。以上病句簡(jiǎn)析：（1）動(dòng)賓短語(yǔ)“依靠??含碘量”動(dòng)詞與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)，去掉“含”“量”兩字。（2）的主干為“生物入侵是指物種”顯然不對(duì)，主語(yǔ)“生物入侵”與賓語(yǔ)“物種”搭配不當(dāng)，可以把“的物種”去掉，在“那些”后面加入“物種”。（3）中“歌聲??煥發(fā)芳香”動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“煥發(fā)”是視覺(jué)印象，“芳香”是嗅覺(jué)印象,可將“煥發(fā)”改作“散發(fā)”。（4）主干“（高校學(xué)生的）培養(yǎng)深受歡迎”其中“培養(yǎng)”與“歡迎”搭配不當(dāng)，可改成“高校培養(yǎng)的學(xué)生深受歡迎”。（5）主干“乒乓球館是團(tuán)體”主賓搭配不當(dāng)，將“團(tuán)體”改為“場(chǎng)所”。（6）“傳統(tǒng)的‘滿堂灌’”屬于教學(xué)方式，不是老師角色，主語(yǔ)“角色”與介詞短語(yǔ)“由傳統(tǒng)的‘滿堂灌’”搭配不當(dāng)，可將“角色”改成“教學(xué)方式”。二、看并列短語(yǔ)，“搭配”“語(yǔ)序”“分類”是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否一致。并列短語(yǔ)的使用可能會(huì)出現(xiàn)以下四種的語(yǔ)?。捍钆洳划?dāng)。如：（7）現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲。語(yǔ)序不當(dāng)。如：（8）經(jīng)考古專家20多年的整理、研究和發(fā)掘，被學(xué)術(shù)界評(píng)定為我國(guó)20世紀(jì)百項(xiàng)考古大發(fā)現(xiàn)之一的甘肅秦安大地灣遺址考古獲得一系列重大成果。分類不當(dāng)。如：（9）市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購(gòu)，不得統(tǒng)一配備。（05年全國(guó)卷一）并列結(jié)構(gòu)不一致。如：（10）該報(bào)指出，這次會(huì)晤的主要意義，在于善意姿態(tài)、長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實(shí)。以上病句簡(jiǎn)析：（7）該句的賓語(yǔ)是由五個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成的并列短語(yǔ)，該句的主干是“我看到鄉(xiāng)親、房子、街道、鄉(xiāng)音、笑聲”，謂語(yǔ)“看到”只能同“鄉(xiāng)親、房子、街道”搭配，不能同“鄉(xiāng)音、笑聲”搭配。因此在“街道”和“鄉(xiāng)音”之間加個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞“聽(tīng)到”。（8）“整理、研究和發(fā)掘”這個(gè)并列短語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“發(fā)掘、整理和研究”。（9）“生活用品”包括“床上用品”，并列關(guān)系不當(dāng)，可將“生活用品和床上用品”改為“床上等生活用品”。（10）“善意姿態(tài)”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略”中的“善意”、“長(zhǎng)遠(yuǎn)”可作使動(dòng)用法理解，但“歷史方向”中的“歷史”作使動(dòng)用法講不通，可在歷史方向之前加上“決定”之類的動(dòng)詞；同時(shí)刪去“在于”，去掉“歷史方向”之后的都好，形成一致的動(dòng)賓短語(yǔ)并列。三、看否定詞，語(yǔ)意是否相反。無(wú)論是反問(wèn)句式，還是否定陳述句式，常常會(huì)出現(xiàn)否定詞多一個(gè)，從而造成語(yǔ)意相反。如：（11）發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，實(shí)踐不會(huì)終結(jié)，因此思想解放也不會(huì)一勞永逸，難道我們能否認(rèn)這不是真理嗎？（12）科學(xué)的發(fā)展逼得反科學(xué)的人不得不戴上偽科學(xué)的面具來(lái)反對(duì)科學(xué)。（13）很多人利用長(zhǎng)假出游，怎樣才能避免合法權(quán)益不受侵害，有關(guān)部門(mén)對(duì)此作了相關(guān)提示。以上病句簡(jiǎn)析：（11）去掉“難道嗎”和“不”語(yǔ)意保持不變，即為“我們能否認(rèn)這是真理”，語(yǔ)意相反，“刪去一個(gè)“不”。（12）刪除“偽”字，“面具”含有“偽”之意，該句也可看作“語(yǔ)意重復(fù)”之病。（13）“避免”與“不”重復(fù)，語(yǔ)意說(shuō)反了。四、看介詞短語(yǔ)，是否缺主語(yǔ)。介詞短語(yǔ)誤用造成主語(yǔ)殘缺，這是最常見(jiàn)的語(yǔ)病。如：（14）自1993年北京大學(xué)生電影節(jié)誕生以來(lái)，已經(jīng)累計(jì)有超過(guò)100萬(wàn)人次參與影片的觀摩。（15）在這部作品中，并沒(méi)有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示，相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。以上病句簡(jiǎn)析：（14）缺主語(yǔ)，刪去“自??以來(lái)”，讓這介詞短語(yǔ)變成主謂短語(yǔ)并且充當(dāng)主語(yǔ)。（15）缺主語(yǔ)，去掉“在??中”，讓“這部作品”作主語(yǔ)。這種語(yǔ)病的改法都是刪去介詞，因?yàn)榻樵~短語(yǔ)不能作主語(yǔ),刪去介詞后,介詞短語(yǔ)變成了名詞或名詞短語(yǔ),就可作主語(yǔ)。五、看數(shù)量詞，是否重復(fù)、矛盾或不科學(xué)。看與數(shù)量詞搭配的詞語(yǔ)如“增加（減少）了”“增加（減少）到”是否科學(xué)準(zhǔn)確，約數(shù)不能有重復(fù)表述或前后矛盾的文字，表數(shù)量減少不能用倍數(shù)。如：(16)廣東每年蝦產(chǎn)品出口超過(guò)一億美元以上，一旦被征收反傾銷(xiāo)稅，整個(gè)蝦產(chǎn)品出口將遭受沉重打擊。(17)據(jù)統(tǒng)計(jì)：河南省栽植泡桐至少二億棵左右，泡桐栽種面積增加到一千萬(wàn)畝以上。(18)這個(gè)煉鋼車(chē)間，由十天開(kāi)一爐，變?yōu)槲逄扉_(kāi)一爐，時(shí)間縮短了一倍。(19)大豆中蛋白質(zhì)的含量高達(dá)近40%以上。以上病句簡(jiǎn)析：(16)“超過(guò)”與“以上”重復(fù)，可以刪去“以上”。(17)“至少”與“左右”語(yǔ)意有重復(fù)，有矛盾，可刪去“左右”。(18)數(shù)量減少不能用倍數(shù),可將“一倍”改為“一半”。(19)“近”與“以上”矛盾，刪去其中任何一個(gè)。六、看成對(duì)關(guān)聯(lián)詞，位置是否恰當(dāng)。成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞，常常會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞的位置不當(dāng)，這是最常見(jiàn)的語(yǔ)病，也是最容易忽略的語(yǔ)病。成對(duì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所在的兩個(gè)分句，如果主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放在共同的主語(yǔ)之后，如果主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)分別放在各自的主語(yǔ)之前。如：（20）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步。（21）近年來(lái)，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)不僅在尋求與我國(guó)包括民辦高校在內(nèi)的各類學(xué)校合作，而且許多人也開(kāi)始將注意力投向民辦教育，并以此作為創(chuàng)業(yè)的新起點(diǎn)。以上病句簡(jiǎn)析：（20）句兩個(gè)分句的主干分別是：大戲讓人們看到進(jìn)步；大戲（讓人們）看到可喜一步。前后兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“大戲”，后一分句承前省略，應(yīng)將關(guān)聯(lián) 詞語(yǔ) 放在共同的主語(yǔ)“大戲”之后，因此“不僅”調(diào)到“讓人們”之前即可。（21）句關(guān)聯(lián)詞“不僅”所在的分句主語(yǔ)是“機(jī)構(gòu)”，“而且”所在分句的主語(yǔ)是“許多人”，前后主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)放在各自的主語(yǔ)之前，因此將“不僅”移到國(guó)家前。七、看兩面詞，是否出現(xiàn)“一面”對(duì)“兩面”。兩面詞如“能否、是否、成敗、優(yōu)劣、好壞”等，它常常造成“一面”對(duì)“兩面”或“兩面”對(duì)“一面”的語(yǔ)意搭配不當(dāng)。如：（22）能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑具有重大的意義。（05年全國(guó)I）（23）當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)發(fā)展水平的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國(guó)家富強(qiáng)的標(biāo)志。（24）學(xué)校抓不抓青少年理想教育問(wèn)題，是關(guān)系到祖國(guó)建設(shè)事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度的重視。以上病句簡(jiǎn)析：（22）句主語(yǔ)中“能否”這個(gè)兩面詞表明主語(yǔ)是兩面意思，賓語(yǔ)“重大意義”是一面，兩面對(duì)一面，因此刪去“能否”，改成一面對(duì)一面。（23）句“進(jìn)步與否”是兩面，“國(guó)家富強(qiáng)”是一面，兩面對(duì)一面，不妥，“是否”與“富強(qiáng)”不對(duì)稱，因此去掉“與否”，改成一面對(duì)一面，或者在“國(guó)家”與“富強(qiáng)”之間加“是否”改成兩面對(duì)兩面。（24）該句“抓不抓??關(guān)系??”兩面對(duì)一面，前后不對(duì)應(yīng)，可在“事業(yè)”與“后繼有人”之間加“是否”或者將“抓不抓”改成“狠抓”。八、看句式結(jié)構(gòu)，句式是否雜糅。句式雜糅就是兩種句式糅合在一起，判斷的關(guān)鍵是找句子的主干，可找到兩套交叉的主干。當(dāng)然從語(yǔ)意上分析，這種語(yǔ)病也可粗略地看作語(yǔ)意重復(fù)。如：（25）生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)的關(guān)鍵是與政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性分不開(kāi)的。（26）為什么火上舞蹈者的腳掌不會(huì)燒傷呢？原因之一是因?yàn)槲璧刚卟煌Ｔ谔S。（27）高速磁懸浮列車(chē)的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都靠的是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以上病句簡(jiǎn)析如下：（25）該句包含兩個(gè)句子：一是“生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)的關(guān)鍵是政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性”；二是“生態(tài)環(huán)境改善取得了顯著的成績(jī)與政府采取多種措施調(diào)動(dòng)了農(nóng)民退耕還林的積極性分不開(kāi)的”?！瓣P(guān)鍵是??”與“??是與??分不開(kāi)的”兩種句式雜糅在一起。（26）后一句子包含兩個(gè)句子：（這）是因?yàn)槲璧刚卟煌Ｔ谔S；原因之一是舞蹈者不停在跳躍。“原因之一是??”和“（這）是因?yàn)??”兩種句式雜糅在一起。（27）包括兩個(gè)句子：高速磁懸浮列車(chē)的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都靠的是電磁力；高速磁懸浮列車(chē)的懸浮、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和制動(dòng)都是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“??靠的是??”和“??是利用??來(lái)實(shí)現(xiàn)的”兩種句式雜糅在一起。九、看語(yǔ)意，是否明確、是否矛盾。歧義：句子中某個(gè)詞語(yǔ)指代不明，或者一詞多義，或者一詞多（詞）性或者不同的斷句方式等造成語(yǔ)意不明，產(chǎn)生歧義。如：（28）他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評(píng)的人很多。（29）今天老師又在班上表?yè)P(yáng)了自己，但是我覺(jué)得還需要繼續(xù)努力。（30）祁愛(ài)群看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部很高興。（31）因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國(guó)的姚明沒(méi)能到場(chǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)。（32）山上的水寶貴，我們把它留給晚上來(lái)的人喝。（33）她因不堪忍受雇主的歧視和侮辱，便投訴《人間指南》編輯部，要求編輯部幫她伸張正義，編輯部對(duì)此十分重視。（34）這次外出比賽，我一家說(shuō)服老師和你一起去，這樣你就不會(huì)太緊張了，可以發(fā)揮得更好。以上病句簡(jiǎn)析如下：（28）“批評(píng)的人很多”是“批語(yǔ)他的人”還是“被他批語(yǔ)的人”多，不清楚。這是“一詞多義”造成的歧義。（29）“自己”既可以指老師，也可以指“我”。這也是“一詞多義”造成的歧義。（30）“很高興”的主語(yǔ)（陳述對(duì)象）“指代不明”，既可以是“祁愛(ài)群”，又有可能是“援藏干部”。（31）“因患病住院”主語(yǔ)“指代不明”，既可以看作黃昆一人又有可能看成是黃昆、姚明兩人。（32）“晚上來(lái)的”可有兩種理解：“晚”和“上”連續(xù)，意思與“白天”相對(duì)；“上”和“來(lái)”連續(xù)，“晚上來(lái)的”意思是“后上來(lái)的”。這是由不同的斷句方式（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）造成的歧義。（33）“投訴”雇主還是投訴編輯部，賓語(yǔ)指代不明。（34）“說(shuō)服老師和你一起去”中的“和”字，既可作連詞，那么“說(shuō)服”的賓語(yǔ)則是“老師和你”，也可作介詞，那么“說(shuō)服”的賓語(yǔ)就只是“老師”，這是“一詞多性”造成的歧義。語(yǔ)義矛盾。如：（35）已經(jīng)是傍晚時(shí)分，在空寂無(wú)人的教室里他獨(dú)自坐著，久久地品未著這次考試失敗的苦澀。以上病句簡(jiǎn)析：（35）“空寂無(wú)人”與“獨(dú)自”語(yǔ)義矛盾。十、刪除比較，判斷是否贅余。在通讀句子時(shí)，感覺(jué)多余的成份，先刪除，再比較通讀，如果語(yǔ)意照樣明確或更加明確，那么該成份則是贅余，這種方法的關(guān)鍵是通讀句子，憑借正確的語(yǔ)感。如：（36）在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。（37）如果我所管的“閑事”能給群眾帶來(lái)哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福和快樂(lè)時(shí)，我也很幸福，很快樂(lè)。以上病句簡(jiǎn)析如下：（36）通讀句子時(shí)，將“不足”和“不當(dāng)”刪除后，感覺(jué)句子更精練，語(yǔ)意更明確，簡(jiǎn)單分析可知“我們所缺乏的”應(yīng)是“勇氣”和“謀略”，也可將“缺乏”改作“表現(xiàn)出”。（37）只要通讀句子就感覺(jué)“時(shí)”字多余。從近幾年的高考來(lái)看，我們復(fù)習(xí)時(shí)要特別重視語(yǔ)意是否明確、搭配是否恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病判斷訓(xùn)練。答題時(shí)我們一要審清題干，是選“有語(yǔ)病”的一句，還是選“沒(méi)有語(yǔ)病”的一句，明確四個(gè)選項(xiàng)的句子，“有語(yǔ)病”的多，還是“沒(méi)有語(yǔ)病”的多；二要全神貫注地通讀句子，調(diào)動(dòng)自己平時(shí)積累的正確語(yǔ)感，感覺(jué)詞句是否有??；三是運(yùn)用以上招式即平時(shí)訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從理性上去判斷。其實(shí)，“正確語(yǔ)感”和“訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)”是互相補(bǔ)充、互相完善的，是融為一體、不能截然分開(kāi)的，在臨場(chǎng)中要綜合、靈活地運(yùn)用，不斷提高自己查斷病句的第一感覺(jué)的正確率。第四篇：2013高考語(yǔ)文考前沖刺精練：1病句辨析2013高考語(yǔ)文五月沖刺精練：1病句辨析下列各句中，