【文章內(nèi)容簡介】 學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。并談談自己對這個問題的做法。[解析]1．班主任王老師認識到并倡導“學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。2．學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。3．對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學習提供不同的學習方法供學生取用；根據(jù)學生個體差異提供不同的學習策略，提高學生的學習興趣，進而提高學習質(zhì)量與成績。15案例分析題(20分)課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。16案例分析題(20分)某班上語文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時，小顏同學提出一個問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學也紛紛議論起來??如果是你執(zhí)教，你會怎么完成這節(jié)課的教學呢?請按照教學原則和教學方法的相關理論談談你的做法。解析：運用啟發(fā)性原則和談話法，引導學生認識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。17案例分析（15分）我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味?！比嗤瑢W一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起，請同學原諒，今后我一定改正?！?結(jié)合教師教育技能的相關理論分析此案例。答案：教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調(diào)適學生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。1案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答：“因為雞蛋是生的。”老師說：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！” 請結(jié)合所學的教育教學原理分析此案例。答案：(1)在組織教育教學活動時，要尊重學生的感覺和感受；(2)在教育活動中，要給學生留有選擇的余地，尊重學生的選擇；(3)在教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性答案。19案例分析沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。問題：以上是黑格爾老師的評語，請談談這些評語有什么特點？你認為應該怎樣給學生寫評語？答案：黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足，這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學生看。（2）寫出這個人。（3）寫這個人的新起點。給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。20四案例分析1宋王安石寫過《傷仲永》，說江西有個叫方仲永的少年，5歲能詩，但后來由于父親沒有能及時教育，使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。請運用所學的教育學原理分析此案例。答案：1影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，成熟和個體的主觀能動性。（1）遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理基礎（2）環(huán)境是人發(fā)展的外部條件（3）教育對人的發(fā)展起主導作用（4）成熟制約著身心發(fā)展的特點和程度（5）個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從可能的狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。2方仲永的案例說明（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀能動性，是不能得到很好的發(fā)展的。（2）人的知識，才能，思想，品德，觀點，性格都是在后天的環(huán)境中通過教育的影響和個人的主觀努力而逐漸形成的。（3）如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀努力，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2有兩位老師同教“機器”這一概念，一位老師在甲班說，電動機、拖拉機、織布機等都是機器。另一位教師在乙班說，機器有是那個要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對運動，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。課后檢查：鐘表是不是機器?甲班學生說：“不知道，老師沒講?！币野嗟膶W生說:“鐘表不是機器，它不能動?！闭埥Y(jié)合所學的教育原理分析這一案例。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答，因為雞蛋是生的。老師說，廢話，雞蛋是熟的你還不把它吃了！請用“學生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文以《我的教師觀》為題寫一篇議論文，要求： 1不少于800字2論點鮮明，有說服力3文章有邏輯效果4論據(jù)充分，論證方法得當22論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。23案例分析青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？答：小王的努力并沒有受到預期效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程理念不符合，他關注了課堂教學設計，教學方法，教學語言，但忽視了教學過程中學生的存在，是一種目中無人的教育。小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現(xiàn)個人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個人魅力。小王注重了模仿，忽視了自己的教學反思。24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 ［答案要點］學習動機的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學習需要,是指導學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產(chǎn)生學習需要的過程。（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生的學習自覺性。教師在講課前讓學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及所學內(nèi)容對今后的學習或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學生學習的自覺性、積極性的有效辦法。（2）培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣。首先，教學內(nèi)容要適合學生的特點，過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學方法應具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組，滿足學生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據(jù)每個學生的不同特點，分別給予成功的機會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗。（3）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生探求興趣 學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳，夠得著”。過難、過易的問題均會使人失去興趣。（4）.適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)學生的外在動機好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。（5）善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機來自教師的對學生學習結(jié)果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性（6）通過先進人物的榜樣和教師的示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機。榜樣的力量是巨大的。先進人物的生動事例，為學生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣、培養(yǎng)學生的學習動機都會起到很好的效果。此外，教師自己對學習和探索知識的興趣和態(tài)度，也對學生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導的學習方式(一)探究性學習作為一種學習方式，“探究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。(二)合作學習合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。(三)自主學習所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。26《學記》中有這樣兩句話：“君子之教，喻也”；“倒而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。請根據(jù)所學知識談談自己的體會。解析：《學記》中這兩句話主要體現(xiàn)了教師的教學觀。反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學；主張開到學生但不要牽著學生走，尊重學生；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。（闡釋出自己的獨特見解可酌情加分）27榮獲2003年全國“十杰教師”稱號的朱兆林，曾教過一個叫趙寧的學生。這個有著“領袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球：曾為了保護“小同學”??—一支金筆送給朱兆林作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”結(jié)合這個事例，談談自己對素質(zhì)教育的理解？答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展，即使每一個學生都得到發(fā)展。朱老師重視全體學生的發(fā)展，對每一個學生一視同仁，對所謂的“差生”和成績優(yōu)異的學生平等對待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待趙寧的學習成績，而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點，以此為突破口，并加以鼓勵，激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高