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正文內(nèi)容

20xx年特崗教師考試模擬試題專題(編輯修改稿)

2024-10-28 21:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的教育心理學(xué)知識,對王老師的教學(xué)改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。[解析]1.班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”,以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的,但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。2.學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇,它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。3.對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué),在實際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。給王老師的建議:根據(jù)不同的課程知識的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取用;根據(jù)學(xué)生個體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績。15案例分析題(20分)課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當(dāng)時就惱怒起來:“某某同學(xué),算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題,不能主動回答問題了。請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處,這種行為違反了哪條教學(xué)原則?[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生,一棒喝退,嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。16案例分析題(20分)某班上語文課,課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏,幾十里外的水源,它都能嗅到??”時,小顏同學(xué)提出一個問題:“水是一種無色無味的液體,駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來??如果是你執(zhí)教,你會怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢?請按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇?。解析:運用啟發(fā)性原則和談話法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中,有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤,駱駝的嗅覺相對敏感,在比較中知道水汽的存在,并沿著水汽飄來的方向找到水源。17案例分析(15分)我們班的王冰嗓門大,又不拘小節(jié),經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見,惹來室友的不滿。晨會課上,我對王冰說:“王冰,你知道嗎?你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲,比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮,真可謂余音繞梁,三月不知肉味?!比嗤瑢W(xué)一陣大笑,王冰紅著臉站起來說:“老師,我違反了宿舍管理條例,影響了其他同學(xué)的休息,對不起,請同學(xué)原諒,今后我一定改正?!?結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。答案:教師的語言,不僅是教學(xué)的語言,更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生,用委婉的語言代替直白的批評,善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯誤,點撥和提醒學(xué)生注意,讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行,提高認(rèn)識。1案例分析(15分)在生物課上,老師問:“雞蛋為什么會孵出小雞?”學(xué)生答:“因為雞蛋是生的?!崩蠋熣f:“廢話!雞蛋是熟的你還不把它給吃了!” 請結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)原理分析此案例。答案:(1)在組織教育教學(xué)活動時,要尊重學(xué)生的感覺和感受;(2)在教育活動中,要給學(xué)生留有選擇的余地,尊重學(xué)生的選擇;(3)在教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性答案。19案例分析沉默寡言。天賦高,判斷力健全,記憶力強。文字通順,作風(fēng)正派,有時不太用功,神學(xué)有成績,雖然嘗試講道不無熱情,但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富,哲學(xué)上十分努力。問題:以上是黑格爾老師的評語,請談?wù)勥@些評語有什么特點?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫評語?答案:黑格爾老師的評語,以比較藝術(shù)的方式,讓學(xué)生知道其缺點與不足,這樣有利于學(xué)生的進步。評語以平靜的語氣,力求寫出這個人來,遵循了以下三個原則:(1)寫給學(xué)生看。(2)寫出這個人。(3)寫這個人的新起點。給學(xué)生寫評語應(yīng)運用發(fā)展的眼光,通過鼓勵的方式與學(xué)生交流,對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同,使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我,以更好地把握自己未來的發(fā)展。20四案例分析1宋王安石寫過《傷仲永》,說江西有個叫方仲永的少年,5歲能詩,但后來由于父親沒有能及時教育,使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了,到20歲,則泯然眾人矣。請運用所學(xué)的教育學(xué)原理分析此案例。答案:1影響人發(fā)展的因素主要有:遺傳素質(zhì),環(huán)境,教育,成熟和個體的主觀能動性。(1)遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理基礎(chǔ)(2)環(huán)境是人發(fā)展的外部條件(3)教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用(4)成熟制約著身心發(fā)展的特點和程度(5)個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從可能的狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。2方仲永的案例說明(1)遺傳素質(zhì)好的人,如果離開了后天的環(huán)境,教育和個體的主觀能動性,是不能得到很好的發(fā)展的。(2)人的知識,才能,思想,品德,觀點,性格都是在后天的環(huán)境中通過教育的影響和個人的主觀努力而逐漸形成的。(3)如果離開了后天的環(huán)境,教育和個體的主觀努力,遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2有兩位老師同教“機器”這一概念,一位老師在甲班說,電動機、拖拉機、織布機等都是機器。另一位教師在乙班說,機器有是那個要素,一是人為的構(gòu)建組合體,二是構(gòu)件之間具有明確的相對運動,三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。課后檢查:鐘表是不是機器?甲班學(xué)生說:“不知道,老師沒講。”乙班的學(xué)生說:“鐘表不是機器,它不能動?!闭埥Y(jié)合所學(xué)的教育原理分析這一案例。3生物課上,老師問:“雞蛋為什么會孵出小雞?”學(xué)生答,因為雞蛋是生的。老師說,廢話,雞蛋是熟的你還不把它吃了!請用“學(xué)生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文以《我的教師觀》為題寫一篇議論文,要求: 1不少于800字2論點鮮明,有說服力3文章有邏輯效果4論據(jù)充分,論證方法得當(dāng)22論述題(10分)個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律,促進個體身心全面和諧地發(fā)展?(1)個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中,其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進,一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng),都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序,既不能拔苗助長,也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。(2)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替,在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段,經(jīng)歷著一定的時間,在這一階段內(nèi),其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化,經(jīng)過一個時期,這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變,從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行,在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”,也不能人為地將各個階段截然分開,要注意各階段的銜接和引渡工作。(3)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時而猛長、時而緩慢,在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此,教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期,以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。(4)個體身心發(fā)展的互補性?;パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看,如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后,可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此,教育者要能夠面向全體學(xué)生,特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生,幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法,特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,做到揚長避短。(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同,導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中,教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征,還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異,做到因材施教,有的放矢。23案例分析青年教師小王一心想提高教學(xué)水平,他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí),經(jīng)常跟班聽課。小王上課時,盡管課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿,但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果,為什么?答:小王的努力并沒有受到預(yù)期效果,主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程理念不符合,他關(guān)注了課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)方法,教學(xué)語言,但忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在,是一種目中無人的教育。小王一味模仿特級教師,沒有做到完善個性,展現(xiàn)個人魅力,新課程要求教師要有內(nèi)在的個人魅力。小王注重了模仿,忽視了自己的教學(xué)反思。24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 [答案要點]學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。(1)通過學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求,以及所學(xué)內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。(2)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。首先,教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點,過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā);其次,教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性,靈活多樣,切忌千篇一律;再次,還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組,滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲;最后,要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點,分別給予成功的機會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗。(3)創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學(xué)生探求興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的,但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用,只有那些帶有探索因素的問題性情境,才能具有強大的吸引力,才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。所謂問題性的情境,就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。一般來說,這些問題具有一定的難度,對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又一跳,夠得著”。過難、過易的問題均會使人失去興趣。(4).適當(dāng)?shù)亟M織競賽,激發(fā)學(xué)生的外在動機好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征,競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且有助于培養(yǎng)他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德;不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動機,而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,并使之活躍和強烈起來。(5)善于運用反饋原理,不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進步,從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強,而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點和不足,從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性(6)通過先進人物的榜樣和教師的示范作用,來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。榜樣的力量是巨大的。先進人物的生動事例,為學(xué)生樹立了具體的榜樣,對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都會起到很好的效果。此外,教師自己對學(xué)習(xí)和探索知識的興趣和態(tài)度,也對學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式(一)探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。(二)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。(三)自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識,不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性,發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。26《學(xué)記》中有這樣兩句話:“君子之教,喻也”;“倒而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。請根據(jù)所學(xué)知識談?wù)勛约旱捏w會。解析:《學(xué)記》中這兩句話主要體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀。反對死記硬背,主張啟發(fā)式教學(xué);主張開到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走,尊重學(xué)生;對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心;指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。(闡釋出自己的獨特見解可酌情加分)27榮獲2003年全國“十杰教師”稱號的朱兆林,曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生,曾帶著自己的足球隊偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球:曾為了保護“小同學(xué)”??—一支金筆送給朱兆林作紀(jì)念。告別老師時,趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說:“朱老師,收下。您不是說我能當(dāng)將軍嗎?等我得了軍功章,再拿它換這支筆好不好?”結(jié)合這個事例,談?wù)勛约簩λ刭|(zhì)教育的理解?答:素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展,即使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。朱老師重視全體學(xué)生的發(fā)展,對每一個學(xué)生一視同仁,對所謂的“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待;特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展,朱老師并不單純看待趙寧的學(xué)習(xí)成績,而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點,以此為突破口,并加以鼓勵,激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高
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