質(zhì)數(shù)合數(shù)教案精選5篇(編輯修改稿)
2024-10-28 20:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師提示：像有三個、四個、六個甚至更多的因數(shù)，我們把它們歸納為一種情況，用一句話概括為有兩個以上因數(shù)的．（板書：有兩個以上因數(shù)的）師：引導學生說出：1的因數(shù)是：1（板書：1的因數(shù)：1）有兩個因數(shù)，它們分別是：板書：2的因數(shù)：23的因數(shù)：35的因數(shù)：57的因數(shù)：711的因數(shù)：11有兩個以上的因數(shù)，它們分別是：板書：4的因數(shù)：46的因數(shù)：68的因數(shù)：89的因數(shù)：910的因數(shù)：10 12的因數(shù)：12。生：把自然數(shù)分成三種生：有一個因數(shù)的：1 有二個因數(shù)的：11 有兩個以上因數(shù)的：12 師：觀察11的約數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：只有1和它本身兩個因數(shù)）觀察12的一因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：除了1和它本身還有別的因數(shù)）師：根據(jù)這些數(shù)因數(shù)的個數(shù)的多少，給這些數(shù)分類，也就是今天我們要學習的新知識，質(zhì)數(shù)和合數(shù)．（板書課題：質(zhì)數(shù)和合數(shù)）師：一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)．（或素數(shù)）（板書）一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)．（板書）師：1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？師：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，因為1只有一個約數(shù)，既不符合質(zhì)數(shù)的特點，又不符合合數(shù)的特點。師：根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，誰來說一說27是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)? 生：是合數(shù) 師:為什么呢? 生：因為27有三個以上的因數(shù)（27出了1和它本身，還有其它的因數(shù)）。師：你能舉一些質(zhì)數(shù)的例子嗎？ 生：11112師：你能舉一些合數(shù)的例子嗎，誰來說 生：1師：同桌相互說一說上面的數(shù)誰是質(zhì)數(shù)誰是合數(shù) 生：師：說一說20以內(nèi)的自然數(shù)中有哪些是質(zhì)數(shù)?其余的呢？為什么？ 生：質(zhì)數(shù)有2，3，5，7，11，13，17，19，合數(shù) 熟記：20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。師：其余的數(shù)呢？ 生：最小的偶數(shù)是0, 最小的質(zhì)數(shù)是2。最小的奇數(shù)是1。最小的合數(shù)是4。（師引導）師：打開課本24頁，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，做一個質(zhì)數(shù)表。同桌相互說一說 師：出示質(zhì)數(shù)表。練習題：課本25頁3四、回顧整理，反思提升。今天我們學習到什么？有什么收獲呢？板書設計： 質(zhì)數(shù)和合數(shù)教后反思：質(zhì)數(shù)；只有1和他本身兩個約數(shù)的叫質(zhì)數(shù) 合數(shù)：除了1和他本身兩個約數(shù)，還有其他約數(shù)的叫合數(shù) 1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)第四篇：《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教案《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學設計一、【教材背景分析】“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十冊第2324頁的內(nèi)容。要求使學生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。并能根據(jù)它們的意義判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)。傳統(tǒng)的教法是按照書上的思路，讓學生先寫出1～12各數(shù)的約數(shù)，然后再根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進行分類，最后在分類的基礎上概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。這樣教，有的從表面上看，學生學得主動，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義是學生自己歸納、概括的。實際上，教學的主動權還是掌握在教師的手里，學生的主體作用并沒有得到真正的發(fā)揮，他們只不過把教材教師設計好的東西說了出來，只要具備一定觀察力的學生都能得出結論，這一過程不利于學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《數(shù)學課程標準》也明確指出：“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和創(chuàng)作者。”怎樣用“活”教材，使老教材也能體現(xiàn)新理念，怎樣才能把“主動權”落實到位，使學生真正成為數(shù)學學習的主人？等等，這些都是我們教師共同關心的問題。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數(shù)學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容選擇了探究性的學習方式。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神?！顿|(zhì)數(shù)與合數(shù)》它是
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