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正文內(nèi)容

魯教版七年級語文上冊古詩(編輯修改稿)

2025-10-28 20:49 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 楓葉或楓林的好句佳段。教學時間:2 課時 教學過程: 第一課時一、切入舉偶誦詩導入。同學們,古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀?(學生背誦古詩)古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境,讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內(nèi)容?(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發(fā)了學習古詩的興趣。)看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)《贈劉景文》(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學生學習的興趣。)二、對話平臺 初讀借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。同桌互讀,圈出不理解的詞語。小組合作學習,輪讀交流自己的理解。(整體感知,了解古詩的大意,與他人交流字詞的理解,相互促進,提高學習古詩的效果,形成一定自主學習的能力。)研讀教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。匯報交流詩意。多種方式朗讀。(想像古詩的畫面,加上課件的直觀效果,使學生感悟古詩的意境,理解古詩的意思,獲得初步的情感體驗。)誦讀教學出示圖畫,指名配樂朗讀。學生自由練讀。賽讀,比一比看誰讀得最有感情。用自己喜歡的方式背誦。(學生的閱讀古詩的實踐,切不可用復雜的分析來替代,要讓學生在反復的誦讀中,初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。)寫字出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。學生觀察字形,交流怎樣書寫。教師示范,學生評價。學生練習。小組展示,欣賞評價。(寫字訓練要給學生展示的機會,體驗成功的快樂,促進學生樂于寫字。)拓展你喜歡哪個季節(jié),說說為什么?(不使學生的思路受到束縛,感知一年四季不同的享受,激發(fā)學生熱愛生活。)第二課時一:展詩境,設懸念:(課件出示:寂寂山路,一輛馬車疾馳而來,又戛然而止。)師旁白:寂靜的山道上,忽然傳來一陣馬蹄聲,詩人杜牧坐在車中匆匆趕路(車停,馬嘶),咦,是什么吸引了詩人,使他停車不前了呢?今天,我們就來學習唐代詩人杜牧的《山行》。生齊讀課題《山行》。二:初讀詩,理大意:出示全詩,指名讀,正音。生自由讀,完成練習。我國唐代著名詩人杜牧在《山行》一詩中,描寫了_______________________________等景物,寫出了_________時節(jié)山中的美景。詩人停車是因為__________________________ 三:明詩意、入詩境:請同學們借助課文插圖、注釋,查查字典,自己來解決一下課文中較淺顯的字詞,并想想每句詩的意思。學生自己對照課文的插圖和詩后的注釋,也可查查字典,自己去學習詩句。研讀古詩,分工研究。師:現(xiàn)在,我們組成三人學習小組,每位組員根據(jù)自己的特長和愛好,從小畫家、翻譯家、朗誦家中選擇一個角色,畫一畫、說一說、讀一讀。一起合作,相信每個同學都能學懂這首詩!學生興致勃勃地自由組合、選擇、具體要求如下:A、小畫家:從四句詩句中自由選擇喜歡的,用簡潔明了的簡筆畫表現(xiàn)詩中描寫的景色,可畫一、兩句,也可畫全詩。B、翻譯家:根據(jù)自己的理解,用流利通順的個性化語言將每句詩意串講起來。C、朗誦家:用朗讀讀出自己對詩意、詩情的體會。請小組自告奮勇上臺匯報,下面的同學當當小評委,說說他們的匯報精教學彩在哪里,是不是符合詩意、詩境。現(xiàn)擷取其中一個片段記錄如下: 匯報:林瑛(“小畫家”)畫。劉雯雯(朗誦家)讀。金娟娟(翻譯家):一條小路伸向深秋的山中,在白云升起來的地方,隱隱約約有幾戶人家。我停下車,是喜歡這傍晚時候的楓林。那經(jīng)霜打過的楓葉,比二月的鮮花還要紅。評畫:范蔣斌:林瑛同學的畫畫得很漂亮,真是一個小畫家!不過,我提一點小小的意見,‘石徑斜’,石路應該是歪歪斜斜的,怎么能這樣筆直地通上山呢?比如說碰到大石頭什么的,難道從石頭上飛過去不成?(眾大笑)劉策:我補充一點小小的地方,我想這山一定很高很高??闪昼嫷纳胶孟蟀艘稽c!師追問:你怎么知道的?詩中可沒說這山有多高呀?。ū娂娂娕e手爭著要發(fā)言)劉策:詩中不是說“白云生處有人家嗎”?連白云都繞著山,可見山有多高了!再說,詩中說“遠上”,石徑通得遠,是因為山很高呀!葉
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