魯教版七年級語文上冊古詩(編輯修改稿)
2025-10-28 20:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 楓葉或楓林的好句佳段。教學時間：2 課時 教學過程： 第一課時一、切入舉偶誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內(nèi)容？（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）《贈劉景文》（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）二、對話平臺 初讀借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。同桌互讀，圈出不理解的詞語。小組合作學習，輪讀交流自己的理解。（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）研讀教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。匯報交流詩意。多種方式朗讀。（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）誦讀教學出示圖畫，指名配樂朗讀。學生自由練讀。賽讀，比一比看誰讀得最有感情。用自己喜歡的方式背誦。（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）寫字出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。學生觀察字形，交流怎樣書寫。教師示范，學生評價。學生練習。小組展示，欣賞評價。（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）拓展你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）第二課時一：展詩境，設懸念：（課件出示：寂寂山路，一輛馬車疾馳而來，又戛然而止。）師旁白：寂靜的山道上，忽然傳來一陣馬蹄聲，詩人杜牧坐在車中匆匆趕路（車停，馬嘶），咦，是什么吸引了詩人，使他停車不前了呢？今天，我們就來學習唐代詩人杜牧的《山行》。生齊讀課題《山行》。二：初讀詩，理大意：出示全詩，指名讀，正音。生自由讀，完成練習。我國唐代著名詩人杜牧在《山行》一詩中，描寫了_______________________________等景物，寫出了_________時節(jié)山中的美景。詩人停車是因為__________________________ 三:明詩意、入詩境：請同學們借助課文插圖、注釋，查查字典，自己來解決一下課文中較淺顯的字詞，并想想每句詩的意思。學生自己對照課文的插圖和詩后的注釋，也可查查字典，自己去學習詩句。研讀古詩，分工研究。師：現(xiàn)在，我們組成三人學習小組，每位組員根據(jù)自己的特長和愛好，從小畫家、翻譯家、朗誦家中選擇一個角色，畫一畫、說一說、讀一讀。一起合作，相信每個同學都能學懂這首詩！學生興致勃勃地自由組合、選擇、具體要求如下：A、小畫家：從四句詩句中自由選擇喜歡的，用簡潔明了的簡筆畫表現(xiàn)詩中描寫的景色，可畫一、兩句，也可畫全詩。B、翻譯家：根據(jù)自己的理解，用流利通順的個性化語言將每句詩意串講起來。C、朗誦家：用朗讀讀出自己對詩意、詩情的體會。請小組自告奮勇上臺匯報，下面的同學當當小評委，說說他們的匯報精教學彩在哪里，是不是符合詩意、詩境。現(xiàn)擷取其中一個片段記錄如下： 匯報：林瑛（“小畫家”）畫。劉雯雯（朗誦家）讀。金娟娟（翻譯家）：一條小路伸向深秋的山中，在白云升起來的地方，隱隱約約有幾戶人家。我停下車，是喜歡這傍晚時候的楓林。那經(jīng)霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅。評畫：范蔣斌:林瑛同學的畫畫得很漂亮,真是一個小畫家！不過，我提一點小小的意見，‘石徑斜’，石路應該是歪歪斜斜的，怎么能這樣筆直地通上山呢？比如說碰到大石頭什么的，難道從石頭上飛過去不成？（眾大笑）劉策：我補充一點小小的地方，我想這山一定很高很高?？闪昼嫷纳胶孟蟀艘稽c！師追問：你怎么知道的？詩中可沒說這山有多高呀?。ū娂娂娕e手爭著要發(fā)言）劉策：詩中不是說“白云生處有人家嗎”？連白云都繞著山，可見山有多高了！再說,詩中說“遠上”,石徑通得遠,是因為山很高呀!葉
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