【文章內容簡介】 主流模式，具備較大的市場發(fā)展?jié)摿?。有關數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年12月，%，電子商務成為了用戶增長最快的應用。根據(jù)《2010年中國電子商務發(fā)展報告》顯示，同比增長22%。今年，發(fā)改委等9部委聯(lián)合制定的《電子商務“十二五”規(guī)劃》（初稿）已經草擬完成，根據(jù)《規(guī)劃》，電子商務被列入國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)的重要組成部分。2011年，我國電子商務將步入大規(guī)模發(fā)展、應用和運營的階段。二、電子商務人才需求情況在網絡經濟迅猛發(fā)展的新形勢下，電子商務提供了更多的就業(yè)機會。據(jù)中國電子商務研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截止2010年12月，電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過160萬人。目前由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1200萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)將在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。三、電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀2001年國家教育部首批批準13所院校開設電子商務專業(yè)。電子商務專業(yè)的發(fā)展，經歷了從無到有、從小到大，從掛靠在其他專業(yè)下的方向向獨立的學科專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展，到橫跨經濟、管理、信息、法律等多學科，覆蓋博士、碩士和本科三個層次的交叉型一體化培養(yǎng)模式，截止到2010年6月已有375所院校經過教育部批準或備案開設本科層次的電子商務專業(yè)，在校學生約10萬人。每年畢業(yè)生約有10萬余人。盡管如此，高校電子商務培養(yǎng)的人才仍然遠遠滿足不了電子商務人才的需求，未來十年，我國電子商務人才需求的缺口達200 萬。如何培養(yǎng)出滿足電子商務市場需要的實用型人才，已成為我國高等院校亟待解決的重要問題。四、企業(yè)對電子商務人才的要求企業(yè)對電子商務人才需求主要分為三類：商務型人才，具備對電子商務活動全局性了解，熟悉各階段活動實施流程及相關技術平臺實現(xiàn)；主要從事電子商務的網絡營銷業(yè)務、決策支持等工作。技術型人才，要求能夠把握技術實現(xiàn)框架，精通各種電子商務技術，熟練操作。主要從事電子商務平臺開發(fā)、電子商務網站建設、網站維護等相關工作。綜合型人才，具有豐富的應用經驗，前瞻性和創(chuàng)造性思維，順應市場，把握企業(yè)電子商務發(fā)展戰(zhàn)略和趨勢。主要從事企業(yè)電子商務整體規(guī)劃和綜合管理。五、高校電子商務人才培養(yǎng)存在的問題目前，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)簽約率僅為30%到40%之間，大量的畢業(yè)生未能找到專業(yè)對口的工作崗位?？梢?，高校培養(yǎng)出來的電子商務人才不能完全滿足企業(yè)的需求。高校電子商務專業(yè)的低就業(yè)率和企業(yè)大量的電子商務人才渴求度產生了巨大矛盾，電子商務人才供應落差十分顯著。這些無不反映出高校在電子商務人才培養(yǎng)過程中存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在:專業(yè)定位模糊,就業(yè)去向不清晰大部分的院校在沒有對企業(yè)需求進行廣泛深入的調研, 就籠統(tǒng)的確定了專業(yè)培養(yǎng)方案,造成培養(yǎng)的方向和課程設置沒有針對性,也沒有明確的目標。技術多而不精，將現(xiàn)有的計算機、網絡技術與商務、管理方面的課程簡單的揉合在一起，缺乏系統(tǒng)的有機組合。導致學生普遍認為大學幾年幾乎什么也沒有學到；或者學的太多，一無所長。最終造成就業(yè)信心不夠。就業(yè)方向模糊的問題。師資力量薄弱，實踐經驗不足目前，我國電子商務專業(yè)方向的教師多數(shù)為半路出家，多是從計算機、網絡、管理、營銷等專業(yè)轉移而來的，在授課過程中，體現(xiàn)出將電子技術和商務知識的簡單和隨意組合的現(xiàn)象，多數(shù)教師通過自學，研討會和培訓來獲取知識，沒有相關從業(yè)經歷和團隊項目實踐經驗，其知識面不系統(tǒng)、不全面、不扎實。授課自然就不能結合企業(yè)實際應用，產生理論和實踐的脫節(jié)。實踐環(huán)境不理想，與社會聯(lián)系不夠多數(shù)高校的實踐教學方式主要以學校內部的實驗室實訓為主，通過引進一些模擬教學軟件，開展實踐教學。但因為模擬軟件的更新?lián)Q代不夠及時，企業(yè)真實操作之于學校模擬軟件的不可替代性，以及學校軟硬件與企業(yè)相關設備的巨大差距，都不同程度的影響了實踐的效果，造成高校培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)實際人才需求較大的差距。六、高校電子商務人才培養(yǎng)建議針對市場需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，凸顯培養(yǎng)特色根據(jù)企業(yè)電子商務人才培養(yǎng)的需求，比較適合在應用本科層次培養(yǎng)條件的是技術型和商務型人才。這就要求，高校在專業(yè)建設過程中，培養(yǎng)目標應側重定位在這兩個層次之上。同時，為了確保畢業(yè)生就業(yè)競爭力，專業(yè)定位還應該體現(xiàn)差異化和特色化。針對區(qū)域優(yōu)勢，將電子商務與某一個具體的特色行業(yè)或領域結合，比如，旅游電子商務、移動電子商務等等。這樣有針對性的差異化培養(yǎng)，更容易突出畢業(yè)生就業(yè)針對性和優(yōu)勢。加強師資隊伍建設，重視雙師型教師培養(yǎng)優(yōu)化教師隊伍結構，將企業(yè)中高層管理人員、具有實踐經歷的從業(yè)人員納入教學隊伍，聘請企業(yè)電子商務管理運作和開發(fā)人員作為兼職教師,來指導學生課程設計和畢業(yè)設計，推廣來自企業(yè)生產科研第一線的技術，實現(xiàn)雙師型教師隊伍建設。同時，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，保持教學科研始終與地方經濟和行業(yè)發(fā)展密切相關，形成良性循環(huán)。校企合作，項目驅動，產學結合的實踐模式學校可以廣泛開展與企業(yè)的合作，建立相應的實訓基地。電子商務專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，應在實踐中幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)主題化、系統(tǒng)化、綜合化的訓練，使學生在實踐教學中學到知識、技能。通過項目驅動，全面調動學生學習的主動性、積極性。使學生具備一定的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合實踐能力。參考文獻：［1］ 李健，熊紅紅 淺談高校電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)模式［J］.中國管理信息化，2010，1（2）.［2］ ［J］.商場現(xiàn)代化，2008（9）.［3］ 2010年中國電子商務發(fā)展報告［J］作者：唐岫 成都信息工程學院銀杏酒店管理學院助教第三篇：高校藝術設計人才培養(yǎng)模式淺析高校藝術設計人才培養(yǎng)模式淺析自1999年我國高等院校進行大規(guī)模擴招以來，高等藝術設計教育由精英化向大眾化快速推進。與此同時，隨著市場經濟時代的到來與中國加入世貿組織，我國藝術設計已經成為繼計算機學科之后第二大規(guī)模的重要學科，相關院校多達1300余所，全年在校生高達120萬余人。高等院校藝術設計教育過去實行的師徒承傳的人才培養(yǎng)模式已經遠遠不能滿足社會經濟發(fā)展的需求，藝術設計人才培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)與考驗。因此，適應社會經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式必將大大提高教學質量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提升中國整體設計水平與全民審美能力。開展高校藝術設計人才培養(yǎng)模式的探索，我們必須對藝術設計人才培養(yǎng)目標有一個清晰的認識。培養(yǎng)目標影響著培養(yǎng)模式的執(zhí)行，良好的培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與完善。結合國外藝術設計教育先進思想與中國特色國情，筆者將高校藝術設計人才培養(yǎng)目標定位在：注重培養(yǎng)高端復合型人才和順應社會需求的專才，注重技術與藝術的融合，注重培養(yǎng)具有時代精神的設計師，為各省市乃至全國的經濟建設做出積極貢獻。明確了人才培養(yǎng)目標的定位，培養(yǎng)模式必將緊緊圍繞該定位展開改革與探索。一、實行兩段式教學改革，倡導“厚基礎，寬口徑”，實現(xiàn)藝術設計人才培養(yǎng)模式重大突破適應高等美術院校擴招后所面臨的新形勢，中國美術學院在人才培養(yǎng)上提出了“厚基礎，寬口徑”全新的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)寬基礎、高素質的復合型、應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)兩個根本轉變：從年級制向兩段式教學機制轉變，從傳統(tǒng)的導師制向工作室制教學模式轉變，建立寬而厚的基礎教學，與特而專的工作室訓練相結合。所謂兩段式教學，即學生在一年級階段實施基礎課教學，在二年級以后實施工作室制教學或專業(yè)方向教學。兩段式教學是中國美術學院教學改革的產物，是中國美術學院辦學的一大特色，符合國際藝術教育發(fā)展的潮流與趨勢。中國美術學院自2002年成立設計基礎部（由于系部調整，現(xiàn)更名為專業(yè)基礎教學部設計分部）以來，集中了藝術設計基礎教學資源，模糊了一年級學生的專業(yè)界限，淡化了各門專業(yè)的界限和技能，在全面梳理藝術設計各專業(yè)現(xiàn)有課程和共有知識點的基礎上，重新構建多元、多維、多向的設計基礎教學體系，該體系包含設計基礎理論教學、造型基礎教學、設計基礎教學三大教學模塊，為實現(xiàn)一年級學生從“自然人”到“設計人