“認識小數”數學教學反思(編輯修改稿)
2024-10-28 19:45 本頁面
【文章內容簡介】 學習過程，理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗，實現(xiàn)了以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識，獲得數學思想方法的過程。對于意義和規(guī)律性的東西，我引導學生深入挖掘，吃透其中的內涵。在提問的技巧上，我要更注重問題的思考價值，問題要能夠激活學生的思維細胞，引發(fā)發(fā)學生有效的數學思考。第三篇：認識小數教學反思《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。借助有序的板書，突出教學重難點，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中，培養(yǎng)學生具有良好的思維品質。個人認為在以下幾方面把握的比較好。緊密聯(lián)系生活實際，調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。生活是數學的源泉，數學離不開生活。小數的產生相對于整數而言，是一大突破。只有整數概念就讓學生形成小數概念，其困難是不言而喻的。本課教學不是從未知的數學概念出發(fā)，而是從學生所熟悉的事物出發(fā)，按照“生活感知，引出小數——主動探究，理解小數——鞏固練習，拓展小數”的過程展開教學，利用多媒體創(chuàng)設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，讓學生在不同的生活情境中不斷經歷“數學化”的過程。準確把握教學起點，利用學生的已有認知，構建知識結構?！稊祵W課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。小數的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現(xiàn)實來看，已有一些粗淺的了解。對本內容的教學，我準確把握教學起點，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先讓從學生有一定基礎的讀寫開始，通過學生觀察分類小數與整數，找出小數與已知的整數的不同，我借此給出小數的定義，并介紹小數點前后的名稱，在初步感知小數的基礎上，學生沒有費什么周折，按整數的方法去讀，去寫小數，很順利的完成了學習目標。再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，感悟小數與分數的聯(lián)系。，在有序的活動中實現(xiàn)知識的意義建構。在學生獨立學習例一前，我創(chuàng)造性的運用教材，根據學生實際放手讓學生在課前利用元、角分的關系，以“元”為單位初步理解小數的意義，體現(xiàn)生本教育的先學后教，培養(yǎng)學生的自學能力，再通過課堂小組交流與追問加學生深對這一知識有比較深刻的理解后，理解小數是十進分數的另一種形式，再通過學生觀察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），1/，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數。理解十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，建立起比較完善的知識結構，引領學生主動獲得新知。第一、在一
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