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正文內(nèi)容

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-28 21:27 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成與例題一樣的形式,通過1元與10角的關(guān)系,學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅,懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后,合作探究?jī)晌恍?shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系,難點(diǎn)就迎刃而解了,例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得,數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中,怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來,梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的,這樣學(xué)生不僅有興趣來學(xué)習(xí),而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們?cè)谑煜は矚g的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù),在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù),在積極熱烈的交流中探究小數(shù),在不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松。成功之處:一、以“元”為切入點(diǎn)通過讀教材、看教參,發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中,也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù),不要求離開現(xiàn)實(shí)背景,抽象地討論小數(shù)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程?!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。因此,導(dǎo)入部分就是從超市一角,商品的價(jià)格中引出小數(shù),這些小數(shù)都是以“元”為單位的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù), 教材以米作單位的小數(shù)為例,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。二、以“米”作平臺(tái)的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=,在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握( )分米=( )/( )米=( )米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?!靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈:一、說說生活中的小數(shù),并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來,感覺學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,自認(rèn)為在以下幾方面做得較好:一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊D敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問題。終于決定先自學(xué)、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來幫助一些學(xué)困生,此外,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后,教師在講解的時(shí)候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來,孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。本次賽課有極大的促進(jìn)作用,對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。擴(kuò)展資料:《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系;探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上,在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,處理還是太膚淺。不夠冷靜,不夠透徹得理解教材,雖說我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促,缺憾難免”來安慰自己,可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,以使自己趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),具體自析如下:在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境,本意是想通過“老師,我記不下來?。 ?、“老師,有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎?”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù),進(jìn)而比較之前生成的“68”幾個(gè)整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別,接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”,自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問:“誒,她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了?我們一起來看看她的方法!”;如果沒有生成,也可以這樣設(shè)計(jì):“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的(),大家觀察一下和你們記錄的(2元3角8角5元4角9分1元8角5分)又什么區(qū)別?”這樣,我想可以很干脆地進(jìn)入主題,為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。生成中,有個(gè)學(xué)生這樣記的:“”?,F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)?”中,有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)!”不知怎么的,我就懵了,想到了“”,說了句“哦,是哦,”。知識(shí)性錯(cuò)誤啊?。。∵@里完全可以一指黑板上的“”,讓學(xué)生自己判斷“”是小數(shù)嗎?讓學(xué)生自己去感悟吧!有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中,我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想1分米是1米的幾分之幾米?”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米?還可以寫成零點(diǎn)幾米?”、“7分米呢?”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份,每份的長(zhǎng)度是多少?1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)表示呢?”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好(當(dāng)然指的是優(yōu)生)。學(xué)生會(huì)照著老師的說了,但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢?(我困惑著,是不敢?是不懂?)終于有一位學(xué)生說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米,!”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”,趕緊板書在了黑板上,希望其他同學(xué)能受啟發(fā),結(jié)果時(shí)間不夠了(其實(shí)還有5分鐘可以上,我以為不能拖課),就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。另外,對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成,沒有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問“?”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,幾分就是百分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元?!边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“”。真不應(yīng)該說一句“?!弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如,“厘米”,我充分尊重了學(xué)生,“到底是米還是厘米呢?”但后來還是沒有回頭去解決,又是一個(gè)“有頭無尾”的“尊重”??傊痪湓?,教師應(yīng)該對(duì)教材文本理解了,讀透了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧!一、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開教學(xué)。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面:一是已有的舊知,包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí);二是生活經(jīng)驗(yàn),包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷,學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是,大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此,我們要做的就是,一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來,另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程,并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí),我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格,根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出:“關(guān)于小數(shù),你們已經(jīng)知道了什么?你們會(huì)讀小數(shù)嗎?”二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。教材為我們的教提供了豐富的課程資源,但課程資源不僅僅是教材,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課,我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,由“身邊的小數(shù)”入手,如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬,由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位,并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測(cè)量自己的身高來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義,而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次,在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合,逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨梢姡行У慕虒W(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格,通過與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合,是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá),遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練,不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力?!缎?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程,《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思?!睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們而言,未必都是全新的知識(shí),因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的。人教版三年級(jí)(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)
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