朗讀教學(xué)論文(編輯修改稿)
2024-10-28 19:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受課文所表達(dá)的情感。分角色讀。對(duì)于文章中有重要的人物對(duì)話(huà)的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文?！拔摇焙托〖t車(chē)主的對(duì)話(huà)是文章的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生感悟出文章的思想。所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車(chē)主，在朗讀時(shí)，要進(jìn)入人物角色，通過(guò)朗讀，感受“我”的誠(chéng)實(shí)和小紅車(chē)主的信任。讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學(xué)生去接受更有效果。教師引讀。要讓學(xué)生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設(shè)計(jì)的充滿(mǎn)激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，課文用富于感染力的語(yǔ)言刻畫(huà)出了一個(gè)與大黑騾子有著深厚感情，但更愛(ài)戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學(xué)生可能自己朗讀不出來(lái)。教師可以精心設(shè)計(jì)引語(yǔ)，用自己飽含深情的引讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生能朗讀出課文的味兒來(lái)。二、重視教師的范讀。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的向師性，他們?cè)诼?tīng)老師范讀時(shí)往往會(huì)自覺(jué)地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了感性的體會(huì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，教師必須做到：用普通話(huà)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿(mǎn)了贊美的情感，通過(guò)老師繪聲繪色地朗讀，把學(xué)生帶入那個(gè)沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。我在教學(xué)課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。有效的朗讀,能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，讓有效的朗讀真正走近學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓朗朗的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線！第三篇：朗讀論文讓朗讀聲敲開(kāi)學(xué)生的心扉龍城街道花圍小學(xué)——黃琳妹從事多年高年語(yǔ)文教學(xué)的我，深深體會(huì)到朗讀課文的重要性，無(wú)論是文章的情感，還是句子所描繪的情景和句子含義等，都讓學(xué)生去品讀出來(lái)，在此根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中如何貫徹落實(shí)朗讀這一環(huán)節(jié)：一、讓學(xué)生情景朗讀。想要讀好一個(gè)句子或一段話(huà)，還是一篇文章，必須抓住每個(gè)詞語(yǔ)、每句話(huà)的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就要結(jié)合語(yǔ)言的情感，進(jìn)行體會(huì)和渲染。如：教學(xué)《船長(zhǎng)》一文中，哈爾威船長(zhǎng)和大副對(duì)話(huà)，如果沒(méi)有體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況的危急，（諾曼底號(hào)遇到危險(xiǎn)）學(xué)生會(huì)讀得如一般人的對(duì)話(huà)一樣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀此段對(duì)話(huà)時(shí)，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)情況十分危急，場(chǎng)面混亂，再不抓緊時(shí)間逃離，就有可能一同浸入大海。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到情況非常危急，朗讀時(shí)應(yīng)采用急促、有分量地朗讀。通過(guò)這樣一讀在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出混亂、緊張、危急場(chǎng)面，達(dá)到了身臨其境的效果，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文中，在廢墟中發(fā)現(xiàn)譚千秋時(shí)，學(xué)生和老師們的回憶這幾句話(huà)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)??把生的希望留給了學(xué)生”。這是一位老師看到了譚秋千用身體護(hù)住學(xué)生，自己卻犧牲了的場(chǎng)面的回憶。在場(chǎng)的人（包括學(xué)生）都是傷心的、難過(guò)的，目睹這一切誰(shuí)的心都是酸澀的，所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀得肯定的、緩慢的、深沉的。從而體會(huì)到一個(gè)譚千秋老師的偉大和無(wú)私，他用愛(ài)詮釋著偉大的師德靈魂。二、讓學(xué)生理解朗讀在任何一篇文章的教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，分析前讀文和解決分析課文后再朗讀一遍，是截然不同的現(xiàn)象。如我教學(xué)《草原》一文時(shí)，第一課時(shí)，初步認(rèn)識(shí)課文，理解文章的條理后，分小組朗讀“草原美景”和“民族風(fēng)俗”這兩部分。當(dāng)學(xué)生都讀完了之后，問(wèn)他們覺(jué)得草原怎么樣？給你留下什么印象？孩子們卻說(shuō)不覺(jué)得怎么樣，只是把看到的寫(xiě)下來(lái)而已。因此我指導(dǎo)學(xué)生欣賞草原美景，采用了比喻和擬人的手法把草原的美展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)
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