【文章內(nèi)容簡介】 ：是指問題解決者通過思維重新組成若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的應(yīng)用，形成新的高級規(guī)則的過程。：是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。：指把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。其特點(diǎn)是：重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價(jià)值所在。認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足。主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。：指教育事業(yè)應(yīng)與國家的外交、軍事、財(cái)政、司法和內(nèi)務(wù)一樣，是非常重要的國家行政管理領(lǐng)域，必須將對教育事業(yè)的管理納入國家行政管理體系。國家應(yīng)在公共法規(guī)允許的范圍內(nèi)，對教育事業(yè)實(shí)施規(guī)范性行政管理。第一，國家必須發(fā)展教育事業(yè)。第二，國家要掌管教育事業(yè)。第三，國家要資助教育事業(yè)。四、簡答題1.[答案要點(diǎn)](1)遵守法律、法規(guī)。(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。16(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。2.[答案要點(diǎn)]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。3.[答案要點(diǎn)](1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新。每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新。提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。4.[答案要點(diǎn)]著作權(quán),專利權(quán),商標(biāo)權(quán),發(fā)現(xiàn)權(quán),發(fā)明權(quán)和其他科技成果權(quán)。5.[答案要點(diǎn)](1)要解決的問題是新的，即初次遇到的。(2)解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。(3)問題解決是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4)問題解決涉及人的心理活動(dòng)的多個(gè)層面。五、論述題1.[答案要點(diǎn)](1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)。布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。(3)重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。2.[答案要點(diǎn)]教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義是：(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素。(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：(1)對事業(yè)，無私奉獻(xiàn)。(2)對學(xué)生，真誠熱愛。(3)對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作則。2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(shí)(三)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題干的括號內(nèi))1中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是()。A《大學(xué)》B《中庸》C《學(xué)記》D《春秋》2教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。A生產(chǎn)勞動(dòng)B模仿C語言D動(dòng)物本能3學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有()。A示范性B復(fù)雜性C主體性D長期性4教育心理學(xué)屬于()。A心理學(xué)B社會(huì)科學(xué)C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科D哲學(xué)51903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。A桑代克B斯金納C華生D布魯納6最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是()。A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D馮特7教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有()。A順序性和階段性B不均衡性C穩(wěn)定性和可變性D個(gè)別差異性8“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為9三結(jié)合的教育一般是指()。A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C校長、教師和家長教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合10新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為()。A2006年6月29日B2007年1月1日C2007年9月1日D2006年9月1日11教師注意力的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在()。A注意集中能力B注意穩(wěn)定能力C注意轉(zhuǎn)移能力D注意分配能力12在“對話、互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。A都是主體B學(xué)生是主體，教師是客體C都是客體D教師是主體，學(xué)生是客體13第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在()古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。A印度B希臘C美國D雅典二、填空題(本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)1小學(xué)生的思維以思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹教學(xué)原則的依據(jù)。2歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即和。3世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即身體健康、健康、健康和社會(huì)適應(yīng)良好。4“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是。“夫子教人，各因其材”反映的教學(xué)原則是。5自我認(rèn)識(shí)包括自我觀察、和。三、名詞解釋(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)1隱性課程2課程資源3程序教學(xué)4道德修養(yǎng)四、簡答題(本大題共4個(gè)小題，每小題4分，共16分)1簡述用教材教學(xué)有哪些策略。2簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。3簡述課堂氣氛的類型。4分析教學(xué)對象可從哪幾個(gè)方面入手?五、案例分析題(本大題共2個(gè)小題，每小題5分，共10分)1在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。2課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。請你從該實(shí)例，評價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?六、論述題(本大題共2個(gè)小題，每小題11分，共22分)1教學(xué)互動(dòng)常見的形式有哪些?試作簡單評析。2教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意什么?參考答案及解析特崗教師招聘考試模擬考卷[教育理論綜合知識(shí)(三)]一、單項(xiàng)選擇題1C [解析]教學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也?！?B [解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年的“無意識(shí)的模仿”。3A [解析]教師的勞動(dòng)對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。4C [解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5A [解析]1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。6B [解析]對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。7B [解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說人的發(fā)展具有不均衡性。8C [解析]由題干可知是在描述道德意志。9A [解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。10D [解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂，自2006年9月1日起施行。11D [解析]注意分配能力是教師注意力的特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。12A [解析]略。13B [解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點(diǎn)燃。二、填空題1具體形象直觀性2啟發(fā)式注入式3心理道德4啟發(fā)性原則因材施教原則5自我分析自我評價(jià)三、名詞解釋1隱性課程：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化的統(tǒng)稱。2課程資源：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。3程序教學(xué)：是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項(xiàng)目，按一定程序加以排列，對每個(gè)項(xiàng)目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。4道德修養(yǎng)：是指人們按照一定社會(huì)階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進(jìn)行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動(dòng)。四、簡答題1[答案要點(diǎn)](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。(2)還原——把抽象的教學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象。(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。2[答案要點(diǎn)]優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。3[答案要點(diǎn)]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。五、案例分析題1[答案要點(diǎn)]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2[答案要點(diǎn)]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。六、論述題1[答案要點(diǎn)]常見的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：(1)雙向型。在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。(2)多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。(3)網(wǎng)狀型。在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動(dòng)的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。2[答案要點(diǎn)](1)當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)。對能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。