初中地理復(fù)習(xí)課流程(編輯修改稿)
2024-10-28 18:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力的說(shuō)教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。在地理復(fù)習(xí)課中要注意采用“圖文結(jié)合法”，以圖為點(diǎn)，串點(diǎn)成線，串線成網(wǎng)，逐步使學(xué)生形成比較全面的知識(shí)、能力體系。讓學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又大大提高了學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和自主性。逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的?！耙詧D釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在復(fù)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成復(fù)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計(jì)和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋復(fù)習(xí)目標(biāo)所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。以初中地理教材第三冊(cè)為例，可精選《中國(guó)政區(qū)圖》、《中國(guó)地形圖》、《中國(guó)一月等溫線圖》、《中國(guó)七月等溫線圖》、《中國(guó)年降水量圖》《中國(guó)主要河流和湖泊圖》《我國(guó)鐵路干線的分布圖》等。通過(guò)對(duì)圖的解讀，使學(xué)生對(duì)各章的重點(diǎn)知識(shí)掌握殆盡，地理思維能力，圖文轉(zhuǎn)換能力也得到了訓(xùn)練和提高。如：復(fù)習(xí)中國(guó)地理的省級(jí)行政單位、主要高原、平原、盆地、山脈時(shí)，讓學(xué)生自制中國(guó)政區(qū)版圖，并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著上其相應(yīng)海拔高度的顏色作為底色〗。復(fù)習(xí)過(guò)程如下：先讓學(xué)生把打散的各省區(qū)拼成完整的中國(guó)政區(qū)版圖，可以分小組進(jìn)行〖一般2～4人為宜〗，也可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行，看誰(shuí)拼得又快又好，待拼完后，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個(gè)人回答問(wèn)題——包括文字卡片上的地理名稱的特點(diǎn)、所在的大致位臵、有什么河流流過(guò)、位于中國(guó)的哪一個(gè)階梯上，目前的地理環(huán)境如何等等，另一個(gè)人則把卡片放在中國(guó)地圖的相應(yīng)位臵上〖填圖〗。如果時(shí)間有剩余，還可以調(diào)換以上這幾個(gè)人的角色，從頭來(lái)一遍。這種復(fù)習(xí)方法形象、直觀，學(xué)生易接受，通過(guò)自己的主動(dòng)參與，更能夠進(jìn)一步體會(huì)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的精髓。根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，老師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生逐步形成對(duì)整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識(shí)，能力體系。以初中地理教材第三冊(cè)為例，可引導(dǎo)學(xué)生從《中國(guó)地形圖》聯(lián)系到《中國(guó)的人口密度圖、中華民族的分布圖》，中國(guó)的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，中國(guó)的少數(shù)民族則主要分布在西南、西北、東北的偏遠(yuǎn)山區(qū)；從《中國(guó)的地形圖》聯(lián)想到《中國(guó)的一、七月氣溫分布》，使學(xué)生更好地理解夏季氣溫高的地方和夏季氣溫最低的地方主要是地形因素造成的，以及我國(guó)季風(fēng)影響范圍的內(nèi)容等；教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要充分重視地理圖表的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地理圖表上，并向?qū)W生傳授和引導(dǎo)總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法或規(guī)律，使學(xué)生能熟練利用圖文記憶、圖文結(jié)合、圖文互換的方法，提高復(fù)習(xí)效率。以簡(jiǎn)要示意圖像為線索進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生將地理知識(shí)點(diǎn)在示意圖上串起來(lái)。例如長(zhǎng)江干流猶如“L”和“w”兩個(gè)英文字母連接而成。從源頭各拉丹冬雪山到宜昌的“L”形河道為上游，谷深水急，水能資源豐富，虎躍峽、葛洲長(zhǎng)江三峽水利樞紐都位于上游?！皐”河道則為長(zhǎng)江中下游，“w”上端分別是宜昌、武漢市（有長(zhǎng)江最大支流漢江匯人）、上海（為長(zhǎng)江的入?？冢?；“w”下方兩處轉(zhuǎn)折點(diǎn)是我國(guó)兩大淡水湖——洞庭湖和鄱陽(yáng)湖，湖泊眾多，航運(yùn)價(jià)值大。復(fù)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出由“L”和“w”組成的示意圖，再把以上的要素填注到相應(yīng)的位臵上，還可把行政區(qū)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái)。（二）“對(duì)比分析—綜合歸納法”初中區(qū)域地理知識(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性。認(rèn)識(shí)地理特點(diǎn)的過(guò)程，絕大多數(shù)情況下，要在分析要素特征和各部分聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以綜合。區(qū)域特征是建立在對(duì)區(qū)域整體性與差異性總結(jié)的基礎(chǔ)上的，是對(duì)一個(gè)區(qū)域的地理概貌的高度概括。例如，中國(guó)西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”、南方地區(qū)的“暖濕”等。這種差異性與區(qū)域所處地理位臵、地形、地勢(shì)等自然地域密切相關(guān)。因此，區(qū)域所處的地域性（位臵和范圍）往往就是造成區(qū)域特征及其差異性的重要原因。復(fù)習(xí)時(shí)要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引伸出區(qū)域特征的差異性。區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)要通過(guò)綜合的思維過(guò)程，而區(qū)域特征的差異性要通過(guò)對(duì)比分析的思維過(guò)程才能得出結(jié)論。通過(guò)對(duì)比分析，概括得出區(qū)域地理特征，往往能給學(xué)生留下較深刻的印象。例如，中國(guó)地理中南方地區(qū)和北方地區(qū)的比較；西北內(nèi)陸地區(qū)和東部季風(fēng)地區(qū)的比較；世界地理中，英國(guó)和日本的比較等。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)列表對(duì)比、觀察對(duì)比、類比歸納、發(fā)散演繹、因果聯(lián)系等方式獲得這些分析綜合等思維能力的方法。（三）“串珠成線法”在一定范疇內(nèi)，許多地理概念是相互聯(lián)系著的，因此，當(dāng)思考某一地理概念時(shí)，應(yīng)該放到與其他地理概念相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識(shí)。聯(lián)系的方法是學(xué)習(xí)地理的重要方法。串珠成線法是聯(lián)系法的一種，是根據(jù)地理事象的內(nèi)在聯(lián)
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