【文章內容簡介】 比賽；擅長寫作的，可組成班級文學社，負責編輯班級手抄報、黑板報，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報刊投稿；擅長上網的，可組成信息組，日常學習中幫助同學們查找、發(fā)布與學習相關的資料。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發(fā)展能力。如平時不善于言談者、膽小的學生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談者的示范下，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達能力。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行 為中”。因此，我們對學生的評價應該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。加強總結、改進優(yōu)化除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現的一系列問題，在課后經常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化?？傊?，只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現學生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。活動案例“關注學生的個體差異，促進全面發(fā)展”素質教育活動案例《給教師的建議》的第一條建議：“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生”。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。因此，作為教師應該尊重學生的個體差異，努力讓每個學生都能在學習中得到快樂和成功的體驗。因此，我校積極開展了“關注學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展”素質教育活動。一、產生的背景兩千多年前，孔子提出：因材施教。今天，“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點和歸宿。正處于應試教育向素質教育轉軌時期的教育教學理應以學生為中心，學生才是學習的主人，而關注和尊重學生個體差異，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高也成為新課程改革應有之義?！叭吮局髁x心理學之父”馬斯洛和著名教育心理學家羅杰斯認為：“人皆有天賦的學習潛能?！彪m然學生個體存在著差異性，但是每個學生都具有不同的發(fā)展?jié)撃芎托枰Ｙ澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分懈嬖V我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。這句話就是告訴我們要理解尊重學生的差異。二、規(guī)劃項目1我的個性特點 2我的人生目標 3我的人生偶像 4我的行為規(guī)范5我如何揚長避短，實現理想三、活動階段館陶一中成立專門的學生個體差異與全面發(fā)展規(guī)劃研究小組。各年級、各班從每位學生的實際出發(fā)，有步驟有重點的開展此項活動。高一年級以摸排學生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學的集中反饋掌握學生的具體情況；高二年級在高一的基礎之上具體為個體差異大的學生制定切實可行的人生規(guī)劃方案；高三以實踐為主，重在學生的引導，給學生選擇科學的正對性強的規(guī)劃指導。具體步驟如下： 2010年—2011年（認識階段）：組織、宣傳發(fā)動，工作準備和完善設計。通過主題班會、宣傳欄、黑板報、網絡、讀書活動、小組討論等方式，使老師、學生意識到個性特征對學生成長、成才的重要性。并利用家長會、家長學校進行宣傳，引導家長充分理解和積極配合學校搞好學生分析，指導家庭教育。2011年—2013年（規(guī)劃制定、實踐與測評）：全面實施，調整總結。全面啟動和落實“關注學生個體差異 促進學生全面發(fā)展”措施，邊實踐邊反思，及時進行調整、充實與總結，使此項活動真正得到落實。各班在班主任的指導下，讓每個學生在《方案》的指引下，即由近期規(guī)劃，又有長遠目標，既不影響學習，又能對成才、學習起到推動作用。使每位學生能更好的認識自己，了解自己，為成功人生奠基。附：案例（一）現在我所任教的班級有60人，面對班級的學生，我通常是以教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學生為中心。對于這種情況，我首先分析了班級學生的差異，尤其是接受能力差異和興趣習慣差異。對于接受能力差異，有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。比如，在做閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，不認真閱讀，脫離了原文，結果導致理解失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。而對于興趣習慣差異方面，學生對語文學習是興趣是不同的。對語文越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡晚上學習；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、做作業(yè)；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中如果教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如現在我在課堂上對學生進行提問，但是總是那些好同學比較積極，而那些自卑的性格內向的學生很少會舉手，結果導致兩極分化越來越嚴重。這樣對于學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。正是由于這些原因，所以我們教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要。在傳統(tǒng)教學過程中，總是要求學生適應老師，但是事實上教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學環(huán)節(jié)，比如，上課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優(yōu)等生學習語文時，特別想自己創(chuàng)設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的內容掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。附：案例（二）2010年7月4日，我在惶恐中接管了高二美術班，當美術班的班主任和任課教師倍感身上責任重大。美術班是個特殊的群體，學生的思想、學習可以說是良莠不齊！同時它又是學校、家長、社會關注度較高的，把學生培養(yǎng)的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。學藝術的學生，本身家里條件就比別的同學好，從小嬌生慣養(yǎng)的居多。作為90后，他 們身上的不良行為習慣比其他班的學生也多不少，而他們之所以選擇藝術，除了自身喜愛這個專業(yè)之外，學習成績普遍較差也是一個重要的原因，再加之美術專業(yè)特定的一些性質，導致學生貪玩，高消費等行為表現的更加突出。學生的個體差異比較突出。10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉來學美術。第二天，她就表現出了許多與別人的不同之處。她衣著樸素甚至有些破舊，和別的學生截然不同；她平時很少言語，學