【文章內(nèi)容簡介】 制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零。多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車畫面，并簡析磁懸浮列車原理。（評述：教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成教學(xué)目標(biāo)。通過運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：問題（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對折起來，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌?？問題（二）：用滑動變阻器控制電路中的電流。問題（三）：（96上海設(shè)計性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)電箍MN。測得兩端電壓為U，通過電阻膜的電流為I，試計算薄膜的厚度。五、小結(jié)，作業(yè)布置（二）教學(xué)意識透析從上述教學(xué)設(shè)計可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過本身的思考與活動來獲取知識。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識：一、師生易位，突出“主體”意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。以使學(xué)生能夠生動活潑、主動地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識，教師必須。（1）心理——角色換位。即教師要自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識的探索者。（2）思維——還原稚化。即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問題的設(shè)計時，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。（3）時空——留有余地。人的思維活動總是需要一定的時空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動中，要堅持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過程，使得學(xué)生對于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。同時，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神。二、變換手段，深化“情境”意識。情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”情境教學(xué)是將情境作為一個心理場，一個整體，作用于學(xué)生的意識，它運(yùn)用直觀手段使客觀場景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個教學(xué)過程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。（2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫面情境。使之動靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過程。（3）運(yùn)用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。三、思維中心，增強(qiáng)探究意識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此：（1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過程。教師對教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。（2）讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。如果我們在進(jìn)行物理知識教學(xué)的同時，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙。（3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么”。綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識”向“發(fā)展意識”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識的方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財富。（駱興高 義烏中學(xué) 浙江 322000）第四篇：高二物理選修31閉合電路歐姆定律精品教案第二章恒定電流 閉合電路歐姆定律教材分析閉合電路的歐姆定律在體現(xiàn)功能關(guān)系上是一個很好的素材，因此幫助學(xué)生理解電路中的能量