【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 二、生細(xì)讀第七節(jié)，古藤蘿，而是寫了明確：寫了一些藤、請(qǐng)找出正面描寫明確: 正面描寫：:、這是藤這株藤蘿明確：（1）和：與（2）善：閱盡滄桑，五、小結(jié)本課內(nèi)容 附板書 美在四時(shí) 幽徑美景 美在湖山形：盤曲而上幽徑悲劇 藤蘿之美 味：撲鼻之香色：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅聲：嗡嗡蜜蜂聲藤蘿悲劇第____________課時(shí) __________月____________日第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)反復(fù)、擬人修辭手法的運(yùn)用及作用。教學(xué)重、難點(diǎn)：欣賞文中優(yōu)美的景物描寫,了解悲劇產(chǎn)生的根源,、通過(guò)品讀、美讀把握文章情感，體會(huì)作品強(qiáng)烈的悲劇效果。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入仔細(xì)閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲?。慷?、討論悲劇產(chǎn)生的原因：藤蘿被毀后又是什么樣的,找出描寫的語(yǔ)言,：吊死鬼 ：懸 搖曳 孤兒 微笑（比喻 擬人）作者的感情：惹起了萬(wàn)斛閑愁 痛苦 悲哀至極想想悲劇發(fā)生后，這又是一株怎樣的藤蘿，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。(引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,:可憐 一面是虬感干下面已被砍斷,一面花朵還在微笑 采用反襯和擬人表現(xiàn)了作者的痛苦悲哀 等等)藤蘿被毀,作者悲哀難過(guò),那么作者自以為是個(gè)怎樣的人? 明確: “沒有出息”“感情太多”,是一個(gè)善良、自從藤蘿被毀后,作者還喜歡那條幽徑嗎?(1)“聽到古藤的哭泣聲” 比喻,融情于景(1)“我是一個(gè)偶然,除了我,不會(huì)有人為之傷心” “偏偏??偏偏??偏偏??”這些偶然集中在“我”一個(gè)人身上，作者深感社會(huì)對(duì)于愚氓滅美的現(xiàn)象沒有引起足夠的重視,呼吁社會(huì)提高審美意識(shí).(2)“我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”這種現(xiàn)象給我們什么樣的啟示?八、總結(jié)全文:實(shí)施科教興國(guó)幽徑悲劇 提高國(guó)民素質(zhì)時(shí)代之悲 篇五：《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入:在閱讀之前，請(qǐng)同學(xué)們展示自己收集的季羨林的資料，但是介紹是有要求的，就是在同學(xué)們收集的基礎(chǔ)上，篩選信息，選取和文章有關(guān)的內(nèi)容來(lái)加以介紹。首先讓我們閱讀全文，思考問題：這條幽徑上究竟發(fā)生了怎樣的悲劇？為什么說(shuō)這是一個(gè)悲??？討論整理：發(fā)生古藤蘿的悲劇。既然悲劇是美的毀滅，我們來(lái)看幽徑悲劇怎么描寫美①文章為了要突出表現(xiàn)古藤蘿的悲劇，寫了哪些美好的事物？幽徑之美（16）藤蘿之美（710）②作者通過(guò)哪些感覺角度寫出了藤蘿的美，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)它為什么美？作者為什么要寫它的美？外在美視覺 盤曲而上，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅 形嗅覺幽香 味聽覺 嗡嗡的蜜蜂聲 聲內(nèi)在美從無(wú)害人之意一向與大樹和睦相處結(jié)論：藤蘿之美（710）正面寫藤蘿的美，渲染悲劇效果朗讀③文章為什么還要寫幽徑的美？幽徑為什么美？時(shí)間順序，從春寫到冬，特點(diǎn)是總有翠色在目，顯示幽徑神奇，從而襯托“最留戀難忘的是一株古藤蘿”結(jié)論：幽徑之美（16）側(cè)面襯托藤蘿的美悲劇是把美毀滅給人看，所以悲劇要渲染被毀的慘狀；悲劇的氣氛因渲染而更為強(qiáng)烈。朗讀②在古藤蘿被毀后，作者有哪些感受，你從哪些語(yǔ)句中讀出了作者的感受？（注意朗讀的語(yǔ)調(diào)）借景抒情直接抒情 這株古藤蘿雖閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意。還有嗎，大家看這句話“一向與大樹和睦相處”師：這是一株和、善、美的古藤蘿。在作者心目中的作用：古藤蘿在作者心中是個(gè)會(huì)顯靈的圣物。作者對(duì)古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的。“經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。這株古藤蘿有二三百年的歷史，是歷史的見證人。所以它已是美的化身和歷史的見證。這株古藤蘿是燕園中僅存的一棵浩劫后充滿靈性的圣物。美被什么所滅，關(guān)系到作者所要表達(dá)的主題。思考造成悲劇的原因，你覺得作者通過(guò)這一悲劇想要表達(dá)什么?（結(jié)合文中語(yǔ)句理解）你又從古藤蘿的悲劇中讀出了什么？悟出了什么？寫了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。文中所寫的古藤蘿，其實(shí)還是在暗示生活中的某一種人，象征一些品德高尚的人表現(xiàn)作者將永做護(hù)美的使者。表現(xiàn)作者將永不放棄揭露美之被毀的悲劇。珍視一切生命，讓我們身邊的悲劇不再重演。學(xué)生討論、交流，明確：作者用“毀于愚氓之手”來(lái)概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準(zhǔn)確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“十年浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成績(jī)。但是，由于國(guó)民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象?？偨Y(jié)：教師寄語(yǔ)：也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲??它替匆忙的我們?cè)谕林性诳罩旭v足，在風(fēng)中淺唱??任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。作業(yè)：請(qǐng)繼續(xù)深入研讀描寫“曲徑之美”和“藤蘿之美”的相關(guān)文字，根據(jù)自己的理解，寫上第三篇：《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)《幽徑悲劇》教案【教學(xué)目標(biāo)】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)反復(fù)、擬人修辭手法的運(yùn)用及作用。學(xué)習(xí)層層鋪筆的描寫手法及作用。通過(guò)品讀、美讀把握文章情感，學(xué)習(xí)作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的精神?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解文本所蘊(yùn)含的情感。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作品強(qiáng)烈的悲劇效果?！菊n時(shí)安排】三課時(shí)【預(yù)習(xí)安排】借助工具書，解決文中字詞，做到讀通、讀懂課文、了解課文的主要內(nèi)容。查找有關(guān)季羨林的知識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：感受幽徑之美，古藤蘿之美。一．導(dǎo)入老師講一個(gè)真實(shí)的小故事：北大新學(xué)伊始，一位外地學(xué)子背著大包小包進(jìn)入校園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來(lái)，年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)，老人爽快答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責(zé)地看守。謝過(guò)老人，兩人分別。幾天是北大的開學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林正是那天替自己看行李的老人。從這個(gè)小故事中我們看到了一個(gè)大學(xué)者令人欽佩的人格魅力。今天我們將通過(guò)《幽徑悲劇》走進(jìn)這位文化巨匠的精神世界，聆聽他訴說(shuō)的智慧，智慧地訴說(shuō)。二．介紹作者季羨林，北京大學(xué)教授、作家，學(xué)生介紹之后老師補(bǔ)充。中學(xué)畢業(yè)后，他和80多個(gè)高中同學(xué)北上京城考大學(xué)。結(jié)果，只有3個(gè)人考中，而他一人同時(shí)考取了北大和清華。入學(xué)之后，學(xué)業(yè)出色，成為當(dāng)時(shí)清華佼佼者，為清華“四劍客”之一。季老學(xué)識(shí)淵博，學(xué)富五年，精通六七種語(yǔ)言，致力于研究“東方學(xué)”，是享譽(yù)海內(nèi)外的“東方學(xué)大師”，學(xué)識(shí)了得，是當(dāng)代中國(guó)的一位文化巨匠，深受世人的欽佩和敬仰。三．了解文章主要內(nèi)容，理清思路。2．學(xué)生回顧課文，用一句話概括主要內(nèi)容：本文主要寫了北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇?！坝膹健薄ⅰ疤偬}”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結(jié)構(gòu)，并為每一部分概括一個(gè)小標(biāo)題。第一部分（16）寫幽徑美景。第二部分（710）寫古藤蘿之美。第三部分（1116）寫藤蘿的悲劇。：思考課后第一題第二課時(shí)一．導(dǎo)入二．精讀品析，欣賞第一部分——感受“幽徑美景”師：文章開頭描繪了幽徑之美，美在哪里？用筆圈出，品一品，讀一讀。例如“到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行，林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答?！边@一句寫得有聲有色，讓人身臨其境，如入畫中，神奇而美好。又如“夏季的荷塘中，綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無(wú)窮的感染力。”教師范讀，感情飽滿，學(xué)生聽讀感受，說(shuō)說(shuō)這里的描寫重點(diǎn)突出荷塘中怎樣的特點(diǎn)？（禮贊生命力之強(qiáng)烈）字里行間流溢出作者怎樣的感情？（喜愛、陶醉、禮贊）試讀出來(lái)。男、女生競(jìng)賽朗讀（女生第3節(jié)，男生第4節(jié)）師：作者用“神奇”二字概括幽徑的特點(diǎn)，而在這條神奇的幽徑中什么給作者的印象最深？點(diǎn)拔：文中有一句話能顯示作者的用意，劃出來(lái)：“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿?！痹囉米约旱脑拋?lái)詮釋。明確：幽徑神奇而美麗，如詩(shī)如畫，秀色可餐，然而生于其間，長(zhǎng)于其間的古藤蘿——將更是一個(gè)不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。，并沒有浪費(fèi)筆墨，用意何在？（思考討論）明確：這便是鋪墊、蓄勢(shì)——用不同尋常的神奇秀美環(huán)境來(lái)烘托她。三．研讀第二部分——感受“古藤蘿之美”：想必大家一定很想認(rèn)識(shí)讓作者難以忘懷，刻骨銘心的角色，速讀概括古藤的特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)它在作者心中的地位。明確：，還提到哪里的藤蘿？作用？ 明確：側(cè)面烘托幽徑藤蘿“最有特色”，最美。，毫不留情的，十年浩劫期間，這些美麗的花木被異化為“修正主義”，遭到了無(wú)情的砍伐，同學(xué)們可能不能理解，那就查閱一下“十年**”的歷史資料吧，尋找故事性較強(qiáng)的資料。明確：教師補(bǔ)充，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、小結(jié)?！笆旰平佟逼陂g，游街、批斗、掛牌、住牛棚，季老一一品嘗過(guò)，最可悲的是，他被宣布為“不可接觸的人”，被分配掏大糞、看大門、守電話、發(fā)信件?！拔母铩逼陂g被打倒的又何止是他一人，可以說(shuō)一切能代表“真、善、美”的人和事物，幾乎都被顛倒過(guò)來(lái)，被打倒，糟踐踏。那是一個(gè)怎樣的年代呀？是失去理智的、荒唐、愚昧而瘋狂的年代，是一個(gè)時(shí)代的悲劇，更是一個(gè)民族的悲劇?！笆旰平佟钡臑?zāi)難，他對(duì)此有怎樣的感觸認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)閱讀第10段把作者的認(rèn)識(shí)感觸劃出來(lái)。明確：“他悲憤、惆悵，他有一點(diǎn)安慰，他覺得這個(gè)世界還值得留戀，人生還不全是荊棘叢?！保渴鞘裁醋屗氨?，又是什么給了他“安慰”？明確：作者親歷了“十年浩劫”的災(zāi)難，對(duì)自己的苦難他一定曾經(jīng)悲嘆過(guò)，但作為一位文化巨匠，他沒有陷于此種自傷而不能自拔。這株僅存的藤蘿依然在那里釋放著力量，所以這讓作者覺得人生還不全是荊棘叢。四．作業(yè)：品味語(yǔ)言，學(xué)生選擇一句或一段，自我賞析。要求學(xué)生用固定句式：“段（句）好，好在 ”來(lái)作答，內(nèi)容要求從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)。第三課時(shí)一．導(dǎo)入：然而人與自然的故事并不是總以喜劇的形式上演的，這節(jié)課我們來(lái)共同感受古藤之悲，幽徑之悲，作者之悲。二．研讀第三部分：感受“古藤蘿的悲劇”力量。：這是一株怎樣的古藤？迅速找出描寫古藤的語(yǔ)句，概括它的形象特點(diǎn)。明確： 有外在美；無(wú)害人之意，獻(xiàn)花于人世；二三百年來(lái)，和睦相處即“真善美”的化身?！罢嫔泼馈庇谝簧淼墓盘伲髡叩那楦腥绾?？ 明確：喜愛，留戀，樂之：“然而人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，不是到處都盛開著玫瑰花?！弊髡咭宰约呵昂竺艿母锌议_了“古藤蘿悲劇”的序幕，怎樣理解作者前后矛盾的感慨？明確：古