【文章內(nèi)容簡介】 作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒有對接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。二、研究過程與方法該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。(1)對比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對比研究，從實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級興趣、知識的理解程度和運(yùn)用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對名師課例進(jìn)行深度研究。對準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。（3）縮小研究內(nèi)容，本學(xué)期研究內(nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料、活動(dòng)要求和活動(dòng)報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開展4次實(shí)驗(yàn)研究。通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椋叨日J(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。三、研究成效目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問題。達(dá)成如下共識：（1）教師們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識；對重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)能夠有機(jī)結(jié)合對接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動(dòng)約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動(dòng)，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會(huì)、到會(huì)。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會(huì)學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情。《除法復(fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識，解決問題的能力。第三篇：201課題階段總結(jié)20132014學(xué)第一學(xué)期課題研究個(gè)人總結(jié)今年我校申請了市級課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，已初見成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個(gè)工作：學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記。根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時(shí)聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細(xì)做好觀察筆錄。每月及時(shí)把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動(dòng)。一學(xué)期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動(dòng)。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認(rèn)