【文章內(nèi)容簡介】 市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會胡楊為了保護(hù)地球，即使死了也要用干枯的身軀抵御風(fēng)沙，即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地的悲壯。再引導(dǎo)學(xué)生思考胡楊不死、不倒、不朽的正是胡楊是精神所在。接著我再出示課本的第二幅插圖（死后不倒、倒后不朽的胡楊林），再次加深學(xué)生對胡楊悲壯品格的贊美與熱愛。最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀出對胡楊的贊美。（四）、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個特點(diǎn)。再以胡楊的第一個特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。三、體會胡楊之“悲”，喚醒良知、此時此刻，學(xué)生剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)行這樣的過渡：“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、無私、悲壯，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文后，讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？ 我再和學(xué)生聊聊曾經(jīng)的西域文明，并指導(dǎo)學(xué)生讀出西域曾經(jīng)的繁華。然后回到課本看看如今的胡楊為什么哭了？引導(dǎo)學(xué)生理解胡楊是為一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，為沙漠的未來而哭。接著讓學(xué)生看看上游的人們做了哪些不該做的事。我相信這時學(xué)生都難以掩蓋心中的悲痛。于是接著問到 那么我們能為胡楊做些什么呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。四、升華情感。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，讓學(xué)生把想對學(xué)生說的話說出來，再說說為了胡楊未來，未來我們居住環(huán)境的未來，我們該做點(diǎn)什么呢？這節(jié)課，就在同學(xué)們想象與議論中結(jié)束了。（板書設(shè)計(jì)：這是我的板書設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個版塊時，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無私”“悲壯”。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡單明了，讓人一目了然。尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請指正。第三篇：西風(fēng)胡楊 說課稿西風(fēng)胡楊 說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：下午好！我是來自中心校的。今天我說課的題目是《西風(fēng)胡楊》。現(xiàn)在我就從“說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)”五個方面談?wù)剬Ρ竟?jié)課的理解。一、說教材：（一）地位和作用：《西風(fēng)胡楊》是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。在《西風(fēng)胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛、對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注，是落實(shí)單元專題訓(xùn)練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。綜合上述分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，本篇課文教學(xué)共需3課時，今天我主要談一下對第2課時教學(xué)的理解與分析。下面是這一課時的教學(xué)目標(biāo)：（二）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標(biāo)：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：在本課時教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的愛。二、說教法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。因此，在本課時的教學(xué)中，我主要運(yùn)用“以讀促講，讀中想象，讀中感悟”的教學(xué)方法。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受胡楊品質(zhì)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過小組討論、全班交流以及師生對話等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會課文情感。三、說學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在本課時的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流，質(zhì)疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。四、說教學(xué)過程新課標(biāo)指出，閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對話的過程，因此在設(shè)計(jì)本課時教學(xué)過程時我注重讓學(xué)生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。因此，本課時的教學(xué)過程共分4個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，引入新課；細(xì)讀課文，理解感悟；回讀質(zhì)疑，合作探究；升華情感，拓展延伸。（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課通過多種形式讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀課文中的生字新詞，說說課文主要內(nèi)容，并相機(jī)板書課題。（二）細(xì)讀課文，理解感悟胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？讓學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀課文的第4自然段，然后概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯”的特點(diǎn)，并相機(jī)板書。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下3個步驟：提出問題，細(xì)讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點(diǎn)。小組討論，質(zhì)疑探究。學(xué)生分小組交流尚未理解的內(nèi)容，理解胡楊特點(diǎn)，感受作者對胡楊的愛。全班交流，感受作者對胡楊的贊美在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，師生進(jìn)行廣泛、深入的對話，并總結(jié)出胡楊的品質(zhì)特點(diǎn)，并相機(jī)板書。學(xué)生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學(xué)生的匯報(bào)逐步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指