【正文】 寫作打下基礎(chǔ)。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。?點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)?祈求?，理解了每一個(gè)?祈求?所包含的不同意思。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’?？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。升華情感時(shí)板書了?贊美?一詞。第二篇：西風(fēng)胡楊 說課稿《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)說課稿尊敬的各位評委：大家好！我叫陳**，來自**鄉(xiāng)崇德小學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級上冊第二單元第九課《西風(fēng)胡楊》。目標(biāo)分析：（一）、知識目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。教學(xué)理念：以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以讀為主，讀中想象，讀中感悟。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課堂一開始先板書課題，接著聽寫本課的生字新詞，檢查學(xué)生對上節(jié)課生字詞的掌握情況。這個(gè)版塊作者用睿智的語言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。采用小組交流是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。（2）出示 第3自然段，“胡楊是最無私的樹…….而將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。在孩子們理解了 “生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會胡楊為了保護(hù)地球，即使死了也要用干枯的身軀抵御風(fēng)沙，即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地的悲壯。（四）、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。然后回到課本看看如今的胡楊為什么哭了？引導(dǎo)學(xué)生理解胡楊是為一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，為沙漠的未來而哭。四、升華情感。尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神?，F(xiàn)在我就從“說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)”五個(gè)方面談?wù)剬Ρ竟?jié)課的理解。綜合上述分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，本篇課文教學(xué)共需3課時(shí)，今天我主要談一下對第2課時(shí)教學(xué)的理解與分析。因此，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要運(yùn)用“以讀促講，讀中想象，讀中感悟”的教學(xué)方法。四、說教學(xué)過程新課標(biāo)指出，閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對話的過程，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)過程時(shí)我注重讓學(xué)生閱讀，在讀中悟情，并充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。（二）細(xì)讀課文，理解感悟胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？讓學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀課文的第4自然段，然后概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯”的特點(diǎn)，并相機(jī)板書。全班交流，感受作者對胡楊的贊美在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，師生進(jìn)行廣泛、深入的對話，并總結(jié)出胡楊的品質(zhì)特點(diǎn)，并相機(jī)板書。這樣在學(xué)生體會了課文情感之后進(jìn)行朗讀、背誦，有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。以上僅是我個(gè)人對《西風(fēng)胡楊》一課第二課時(shí)教學(xué)的粗淺看法，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師的批評指正，謝謝！第四篇：西風(fēng)胡楊 說課稿《西風(fēng)胡楊》說課稿各位評委老師好！今天由我說課的題目是《*********》首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：一、說教材《西風(fēng)胡楊》小學(xué)語文S版教材第九冊第二單元的一篇精讀課文。在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和揣摩文章的表達(dá)方法。體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情。四、說教法學(xué)法本課教學(xué)中我主要采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。那么請大家回憶一下：作者從哪些方面來贊頌胡楊的呢？引導(dǎo)學(xué)生回答出：“胡楊（堅(jiān)韌無私悲壯）教師板書（胡楊之“美堅(jiān)韌、無私、悲壯”、胡楊之“悲”）這節(jié)課，就讓我們一起走近胡楊，深入感受胡楊之美。課堂上可能他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)。學(xué)生先說到哪一句就點(diǎn)撥哪一句： ①、“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立??”?！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹??而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己?！边@里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點(diǎn)。胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，這種遇強(qiáng)則強(qiáng)、逆境奮起、一息尚存、絕不放棄的精神，應(yīng)該是中華民族永遠(yuǎn)的追求。我只是給大家一個(gè)思路，了解一下說課的要領(lǐng)，僅供大家參考第五篇：西風(fēng)胡楊說課稿《西風(fēng)胡楊》說課稿晏河鄉(xiāng)河川小學(xué) 黃亞萍 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好。這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。情感目標(biāo)：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。（一）直觀感受，導(dǎo)入新題由鋼琴曲《天之痕》引入，展示一組胡楊的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑：胡楊究竟是一種什么樣的樹？胡楊到底遭遇了什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入廣泛、深入的對話交流。（三）細(xì)讀悟情，體會胡楊之“悲”。緊接著進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中會有無數(shù)聲音回答：我們是胡楊。謝謝大家！