【文章內(nèi)容簡介】 間的數(shù)學(xué)關(guān)系，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點、規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)、求解和合理外推，并根據(jù)結(jié)果作出物理判斷、進(jìn)行物理解釋或得出物理結(jié)論。能根據(jù)物理問題的實際情況和所給條件，恰當(dāng)運用幾何圖形、函數(shù)圖像等形式和方法進(jìn)行分析、表達(dá)。能夠從所給圖像通過分析找出其所表示的物理內(nèi)容和解決物理問題。實驗探究難。已經(jīng)從能獨立的完成課本中所列的實驗過渡到了能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案。能運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。實際是難度增加了。當(dāng)然我所列舉的這些難度都不是孤立的，多數(shù)考題都是著重某一方面的考查同時也考查與之相關(guān)的其他能力。三、應(yīng)對策略我們學(xué)校在高二時對教師提出要求：做好高三復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃，強(qiáng)化三輪復(fù)習(xí)；加強(qiáng)考試說明、高考試題的研究，精研幾套模擬試題。先要做到教師對高考題認(rèn)識到位，以便制定相應(yīng)對策 下面是我校高三物理備考的一些安排：第一輪復(fù)習(xí)這一輪復(fù)習(xí)最重要，所需時間最長，我們從高三上學(xué)期到三月初結(jié)束。在這一輪復(fù)習(xí)中基本上是以教材上的章節(jié)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中注意了以下幾點：（1）全面復(fù)習(xí)不留盲區(qū)。（2）強(qiáng)化記憶，重復(fù)知識點。（3）幫學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，最好形成學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。（4）選題難度適中，熟練掌握基本方法。（5）適量做一些計算量大的習(xí)題，不要只重視過程分析而淡化計算（6）適當(dāng)括大知識面，注意理論聯(lián)系實際第二輪復(fù)習(xí)這一輪復(fù)習(xí)主要是專題講座形式，將物理內(nèi)容按主要知識塊(必修一、必修二、光學(xué)、物理實驗)分成幾個專題進(jìn)行小型的綜合訓(xùn)練。這一輪訓(xùn)練時間大約是二個月，我們從三月初開始預(yù)計到四月底結(jié)束。復(fù)習(xí)過程中注意了以下幾點：（1）側(cè)重核心和主干知識的復(fù)習(xí)。（2）典型題例進(jìn)行一題多變、一題多解、多題一解的訓(xùn)練。（3）關(guān)注近年熱點、焦點。（4）有必要讓學(xué)生重新觀察已做實驗，讓學(xué)生在實驗原理、實驗步驟、儀器使用和選用等方面有新收獲。（5）利用手中現(xiàn)有的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材尤其關(guān)注教材插圖，它可以直觀的展現(xiàn)物理狀態(tài)、物理情景，還可以形象表達(dá)物理規(guī)律、物理原理等。（6）提高數(shù)學(xué)處理問題的能力，必要時可單獨歸納數(shù)學(xué)處理物理問題的一些方法。第三輪復(fù)習(xí)這階段大致有五個星期時間(五月到六月)，也是高考前的沖刺 訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的目的一是適應(yīng)性的考試，也就是相當(dāng)于運動員比賽前的熱身賽，二是進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的綜合測試的臨考模擬綜合訓(xùn)練，并密切注意高考相關(guān)信息及走向。復(fù)習(xí)過程應(yīng)注意以下幾點：（1）查漏補(bǔ)缺，鞏固深化主干知識（2）規(guī)范答題步驟，指正錯題原因。（3）認(rèn)真評卷，以評促進(jìn).（4）講解答題技巧，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。豫?；孛裰袑W(xué)物理組周進(jìn)波2011年4月9日第四篇：聯(lián)片教研總結(jié)2012至2013學(xué)年第二學(xué)期 聯(lián) 片 教 研 工 作總 結(jié)田家寨中學(xué)中心組 2012年12月現(xiàn)將本學(xué)期聯(lián)片教研工作總結(jié)如下：一、健全聯(lián)片教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)本學(xué)期初，我校就邀請了2所中心校的領(lǐng)導(dǎo)和中心組成員校的校長、主任一起召開了座談會，研討了各校在校本教研中的特色和片區(qū)教研活動如何開展，達(dá)成了在教研的時間、形式和內(nèi)容上的一致。為了保證聯(lián)片教研工作的高效、有序和規(guī)范的開展，會上還成立了由各學(xué)校校長組成的中心組教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由片區(qū)分管校長組成的聯(lián)片教研工作小組。在各個學(xué)校還成立聯(lián)片教研學(xué)科小組，形成教研工作網(wǎng)絡(luò)。各校都將聯(lián)片教研列入學(xué)校工作計劃，并將校本教研、校本培訓(xùn)、聯(lián)片教研融為一體。領(lǐng)導(dǎo)小組以一學(xué)期一次的例會形式對整個片區(qū)聯(lián)片教研工作統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助工作小組制訂聯(lián)片教研活動計劃，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。工作小組負(fù)責(zé)具體的片區(qū)教研活動計劃的制定，要求對活動內(nèi)容、地點、時間、管理制度及措施等幾方面予以明確。二、構(gòu)建聯(lián)片教研工作的制度機(jī)制為使活動有效進(jìn)行，我們明確了教研小組的各自職責(zé)，具體如下： ①聯(lián)片領(lǐng)導(dǎo)小組：協(xié)調(diào)片區(qū)各學(xué)校關(guān)系，解決運行中的熱點、難點問題，作好宏觀管理和統(tǒng)籌工作，把聯(lián)片教研作為學(xué)校工作的大事來抓，樹立第一責(zé)任人的意識，提供必備的經(jīng)費和條件，保證聯(lián)片教研順利開展。②聯(lián)片工作小組：職責(zé)上對領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下制定具體的聯(lián)片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為聯(lián)片教研的目的，保證聯(lián)片教研的有效實施。③聯(lián)片學(xué)科小組：以各成員校校長為學(xué)科組長，其學(xué)校為學(xué)科基地校，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)科活動計劃的制定和執(zhí)行，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等，并負(fù)責(zé)本單位的校本教研和輻射工作。④在每次聯(lián)片教研活動中，都對教師的參與進(jìn)行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準(zhǔn)備，活動之后要回到各自學(xué)校進(jìn)行傳達(dá)等，通過這些機(jī)制為保證聯(lián)片教研活動的質(zhì)量，使教師參與活動后有收獲有提高。三、開展聯(lián)片教研的具體工作我們本著“一期一個主題，一校一個特色”的工作思路推進(jìn)聯(lián)片教研工作，在校本教研這塊教師成長的沃土上，執(zhí)著追求，辛勤探索。開展了“集體備課、課例研討、案例反思、骨干講座”等各具特色的校本教學(xué)行動研究，使聯(lián)片教研內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，成為教師教學(xué)提高的有力途徑。課例研討。本學(xué)期，分別在丹麻初中、李家臺學(xué)校、什張家學(xué)校舉行主題教研活動，課堂體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“真、實、活、新”的教學(xué)課堂。尤其在教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、形式以及對教材的利用等方面，大家都談了自己的經(jīng)驗以及在現(xiàn)階段的做法。最后，大家認(rèn)為：在今后的教學(xué)研究中，要重點注重三個方面，一是要全面把握課程目標(biāo)、顯現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。二是注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體目標(biāo)和教學(xué)形式。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。在聯(lián)片教研背景下，實施參與式評議，直面實際問題，關(guān)注教師教研活動過程中生成的需要，注重教研活動的生成與實效，教師參有所獲。集體備課。我們片區(qū)的各個學(xué)校都開展了集體備課研究。首先加強(qiáng)備課組建設(shè)，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導(dǎo)。其次規(guī)范操作方法，首先由備課組長精心挑選一學(xué)期的重點、難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計教案，并作中心發(fā)言（上述兩步驟在各校內(nèi)舉行）。然后同科內(nèi)教師可在網(wǎng)上博采眾家之長或相互交流意見，設(shè)想自己的教學(xué)方案，最后形成具有自己風(fēng)格的教案。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師把握教材、獨立備課的能力。李家臺初中在備課的研究中總結(jié)出了集體備課要做到三性：針對性、計劃性、實效性，給片區(qū)學(xué)校很大啟發(fā)。四、開展聯(lián)片教研的反思與問題充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素之一，而聯(lián)片教研是新形勢下校本教研的擴(kuò)大和延伸，教研活動由一校變?yōu)閹姿鶎W(xué)校，參與的教師也相應(yīng)增多，這更需要教研部門的專業(yè)引領(lǐng)，因此要積極主動地與上級教研部門取得聯(lián)系，以求得業(yè)務(wù)上的進(jìn)一步指導(dǎo)。邀請各科教研員深入片區(qū)學(xué)校，組織和引導(dǎo)片區(qū)學(xué)校和教師有效開展教研活動。各個學(xué)校必須高度重視，為實施聯(lián)片教研提供制度與政策保障。片區(qū)學(xué)校必須注重對教師參與片區(qū)教研的思想引領(lǐng)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和全程監(jiān)督，為聯(lián)片教研提供服務(wù)，把教師的研究工作凝聚到學(xué)校發(fā)展這條主線上來。同時，建立教研活動的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制，做好評價，把聯(lián)片教研的實施與學(xué)校及教師考核、評估結(jié)合起來，以此促使學(xué)校和教師能夠有效投入到聯(lián)片教研之中，提高工作效益。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長的管理行為、教師的研究行動。聯(lián)片教研文化建設(shè)是有效推進(jìn)聯(lián)片教研的基礎(chǔ)。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習(xí)慣所組成的學(xué)校文化。教研文化發(fā)揮著對教師職業(yè)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性作用。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。因此要致力于聯(lián)片教研文化的建設(shè)，讓教研文化貫穿于每一位教師的日常工作中。聯(lián)片教研活動要與校本有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)校統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，避免時間上的矛盾和教師負(fù)擔(dān)的加重，切實能調(diào)動教師的參與積極性和教學(xué)上的提高。通過聯(lián)片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進(jìn)一步探索聯(lián)片教研的模式，促進(jìn)片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓！二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學(xué)校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設(shè)計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。形式單一，上課評課一統(tǒng)天下縱觀農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統(tǒng)天下。雖說課堂教學(xué)是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學(xué)校的時空限制而被束之高閣。進(jìn)而形式的單一使聯(lián)片教研活動也失去了它本應(yīng)有的價值。缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應(yīng)是從點到面再到點的一個完整過程。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動。前期準(zhǔn)備是教研的目標(biāo)和問題基礎(chǔ)，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動的綱領(lǐng)要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點，決定著整個教研活動的效度。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。但農(nóng)村聯(lián)片教研的優(yōu)勢互補(bǔ)往往簡單地停留在師資利用上。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學(xué)校有自己的優(yōu)勢，小學(xué)校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學(xué)校有自己的優(yōu)勢，薄弱學(xué)校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯(lián)片教研應(yīng)是片內(nèi)所有學(xué)校優(yōu)勢的結(jié)晶。當(dāng)然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補(bǔ)，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。聯(lián)片教研和校本教研兩張皮聯(lián)片教研其實是校本教研的范圍擴(kuò)張和內(nèi)涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎(chǔ)之上的。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現(xiàn)為教研的主題是孤立的，聯(lián)片教研活動主題和校本研訓(xùn)活動毫無關(guān)系。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農(nóng)村聯(lián)片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務(wù)是聽、記，然后是忘記。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。在實踐中，同一學(xué)科的每一次教研活動都是彼此沒有聯(lián)系的；每一次教研活動的總結(jié)只限于學(xué)科教學(xué)，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導(dǎo)是就事論事的，與每個學(xué)校的校情、師情和學(xué)情不相干。6．缺乏效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進(jìn)行評價。因為農(nóng)村學(xué)校還沒有建立起聯(lián)片教研的效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。農(nóng)村聯(lián)片教研的存在問題和解決策略聯(lián)片教研，是區(qū)域?qū)W校戰(zhàn)略調(diào)整的一種手段。它是區(qū)域?qū)W校對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的師資進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合 ,并創(chuàng)造出新的資源的一個復(fù)雜的動態(tài)過程。聯(lián)校教研旨在為區(qū)域?qū)W校提供資源整合平臺,進(jìn)而增強(qiáng)優(yōu)勢，提高區(qū)域?qū)W校的教育教學(xué)質(zhì)量。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)每所學(xué)校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達(dá)到多所學(xué)校之間的相互溝通，挖掘每個學(xué)校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。促進(jìn)各?；ハ鄬W(xué)習(xí)、相互競爭、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育