【正文】 分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性優(yōu)勢互補，相互促進每所學校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達到多所學校之間的相互溝通，挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍?？h級活動次數(shù)較少，能夠參與活動的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級活動和校本研訓之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯(lián)片教研中，擴大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓重心下移。片長的活動設計和組織能力對活動質量的影響非常大。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實用的活動模式，往往因各個學校的時空限制而被束之高閣。但聯(lián)片教研活動因為“點”的分散，所以更關注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準備和后續(xù)行動。其實一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴展。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進、鞭策后進。首先，要立足教師的自我反思。聯(lián)片教研要講究務實，要針對教學實際問題，作深層次的探索?！盎睢本褪切问揭?，聯(lián)片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式。我們必須健全組織、明確責任，結合實際建立制度、健全機構，并做到各司其責。同時，實施策略上要做到目標分層、活動分層、行動分層，使每一個教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發(fā)展成為活動的主體。具體而言，一是要做好教學與管理、教學與后勤、教學與環(huán)境等的聯(lián)結，讓片內(nèi)所有優(yōu)秀資源都參與到聯(lián)片教研的活動中，以保證聯(lián)片教研的可操作性和可生成性。讓教研部門、聯(lián)片學區(qū)、學校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質資源流動起來，實現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學區(qū)、學校的三級聯(lián)動。第三，需要形成有充分經(jīng)費保障的教研環(huán)境，經(jīng)費是制約聯(lián)片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經(jīng)費的進一步投入是當務之急。因此，設計并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動的有效性，是當前聯(lián)片教研工作中值得探索的問題。小管老師和小趙老師領到了《研究課題申報表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。當小管有所頓悟的時候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯(lián)系實際開展了一些研究與實踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果。內(nèi)需不足、動機不夠，是造成教研活動低效的主要原因。因為這一指向，與教師們的實際工作緊密結合，有效地激活了教師的內(nèi)需。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。不要告訴教師標準答案，而是給他們布置任務讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過必要的步驟；不要指責教師做得不夠好，而是指點他們正確的方向和有效的方法。2節(jié)區(qū)級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區(qū)教師進修學院科研室、教研室和德研室的有關專家與教師們一起觀摩和評議。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。“共建性”是聯(lián)片教研的一條重要組織原則。不同學校、不同教齡、不同教師職務的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實際情況，實事求是，分類指導，逐步推進，從而提高活動的實效性。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創(chuàng)設的情境，符合以上四個特點，是一種有效的專業(yè)學習情境?！薄痉治觥快柟搪?lián)片教研成果的積極意義鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長效機制的關鍵。教研工作的科學性和專業(yè)指導的有效性，是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。一次完整的聯(lián)片教研活動，通常執(zhí)行“問題、設計、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦酥?。以上僅從幾個側面介紹了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。各校成立報道組，專門搜集、整理相關影像和文字資料，加大宣傳力度。一方面積極組織聯(lián)片教研；另一方面結合校情大興校本教研。為了搞好聯(lián)片教研活動，各校積極采取“走出去”和“引進來”的方法，抓好聯(lián)片教研活動，積極與兄弟學校交流、溝通、學習、借鑒，達到共同提高的目的。通過化學實驗課觀摩教學活動，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習化學的興趣，也讓老師懂得了化學教學是以實驗為基礎的教學活動。10月19日洛塘中學一行9人在相關負責人的帶領下，作為最大陣容參加了由麻柳九年制學校作為承辦學校做了精心的準備語文示范課，五馬九年制學校和琵琶九年制學校作為聯(lián)片學校積極地參與了這次活動。白興旺教師采用演示實驗，引導學生探究竄聯(lián)電路中電壓、電流、電阻之間的相互關系。學校把課題研究作為促進教學水平提高的重要手段，成立了課題研究小組并積極申報了省級課題：《農(nóng)村學校師資流動狀況調(diào)查及對策研究》。課題研究活動按期開展，準時結題，參與課題研究的教師共撰寫論文29篇。學校為了加強教研工作，特意把教研工作從教務處獨立出來，成立專門負責教研的機構——洛塘中學教研室，聘任了各學科兼職教研員，開展豐富多彩的教研活動。2013年的聯(lián)片教研活動呈現(xiàn)了一個非常明顯的亮點，就是活動形式多樣，實驗課，說課大賽以及經(jīng)驗交流會成為教研活動的新內(nèi)容。在聯(lián)片教研活動帶動下，我校的教研之風驟然興起，我校教師在各種報刊、雜志上積極發(fā)表教育教學論文。在聯(lián)片教研過程中，也凸現(xiàn)出一些問題和亟待解決的問題，由于我校教師緊缺，個別課外教研活動雖有良好的設想?yún)s難以開展。“教而不研則空，研而不教則淺”，我們決不會滿足于已有成績，停滯不前，我們十分清楚，腳下的路還很長，肩上的任務還很重，我們要從校情、片情出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，腳踏實地，一步一個腳印力爭使洛塘片聯(lián)片教研活動更具特色。教師之間相互聽課，全校上下形成一種你追我趕，積極向上的教研氛圍。洛塘中學作為洛塘片聯(lián)片教研活動的責任校，在教育局的關懷下，學校領導對每次的教研活動都是早安排、早計劃，精心組織，認真聽課，扎實評課，避免搞形式、走過場，做了大量扎實的工作，并收集了大量的教育教學資料，也得到了片區(qū)內(nèi)各兄弟學校的大力支持和配合，取得了一定的成績。學校要求各教研組自定教研課題，每學期各組不少于一個教研課題，要求各組要精心組織，共同研究，探究新的教學思路和方法；要求每位教師根據(jù)自己所教科目的特點至少寫一篇心得體會；要求教師積極主動聽評課，普通教師每學期不少于6次，管理人員在10次以上；鼓勵教師積極撰寫教育教學論文，并給予適當?shù)奈镔|獎勵。有3名教師分別參加了武都區(qū)語文、數(shù)學、物理課堂教學技能大賽；有4名教師的論文參與了全市教學論文評獎活動。在全校范圍內(nèi)開展示范課和觀摩課教學活動。12月14日將在洛塘中學舉辦了由聯(lián)片學校數(shù)理化教師參加的說課大賽。本次教研活動由洛塘中學策劃，五馬九年制學校協(xié)助，琵琶九年制學校和麻柳九年制共同參與。效果非常明顯，大家一致希望這樣的活動能多搞幾次。第一階段（2013年3月——7月）：洛塘中學作為責任校，積極組織片內(nèi)各校認真學習相關文件，成立工作組、業(yè)務組及宣傳報道組，與片內(nèi)各校協(xié)商，制定了片內(nèi)聯(lián)片教研工作實施計劃，確定了活動的主題、內(nèi)容、方式、時間和地點及主講教師，并將活動方案上報教育局，得到批準后，在洛塘中學、琵琶、九年制學校行了3次示范課和1次實驗課摩課。為了不影響正常的教育教學工作，學校選擇雙休日為主要活動日。根據(jù)教育局的安排，2013年教研活動，洛塘中學與琵琶、五馬、麻柳九年制學校結為聯(lián)片教研對象。要根據(jù)行動策略具有的動態(tài)生成性特點，綜合考慮各種因素，精心設計和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性。（3）使教研與教師的專業(yè)生活融為一體?？茖W研究方法的運用，使教研活動的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。鞏固聯(lián)片教研成果的意義在于，使結構松散的聯(lián)片教研組成為一個富有實力、魅力、凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力的教師專業(yè)發(fā)展團隊。教師們的任務是：將自己的研究成果寫成專題報告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報告會上進行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發(fā)表。心理學家研究指出，通過一定的情境開展學習活動，是促進學習的有效途徑。（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線。促進教師主動參與是“以教師發(fā)展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯(lián)片教研積極、高效地獲取實施新課程的知識和技能?？紤]到活動頻繁會影響到教師的日常教學，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進行集中觀摩和評議。聯(lián)片教研組教師們的任務是：人人開設一節(jié)小課題研究課。（3）創(chuàng)設有利于問題探究的教研氛圍。最能激發(fā)教師興趣的問題，正是教師們平時最感興趣、最關注或者最困惑的問題。激發(fā)教師動機興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問題（1）以解決具體問題為切入點?！痉治觥考ぐl(fā)教師動機興趣的積極意義教師對于聯(lián)片教研活動的動機與興趣，是提高聯(lián)片教研有效性的前提。想想看：在實施新課程的過程中，在你們的課堂教學中，哪個問題是最困惑你的？哪個問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情。一、激發(fā)教師動機興趣的有效策略——讓聯(lián)片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題從開學到第二周，是“一題一課一報告”活動的準備階段。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問題、新困難，需要我們努力探究和改進針對基層學校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動組織不起來的現(xiàn)實問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進修學院中學教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學校，于2006年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片，組織開展每月一次的聯(lián)片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。不能再讓農(nóng)村學校成為城區(qū)大量優(yōu)秀教師輸送的基地，要使農(nóng)村學校的骨干教師保持相對的穩(wěn)定。6．教研環(huán)境是依托要確保內(nèi)結外聯(lián)的有效性，還必須營造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動可持續(xù)發(fā)展的依托。因為聯(lián)片教研不是單一性質的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。分層教研是突破要確保機制的保障作用，除了領導層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因為教師群體才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體。機制保障是關鍵要確保聯(lián)片教研的實用方向，機制保障是關鍵?！皩崱本褪莾?nèi)容要實，要針對本片教師、本校教師的實際，要有實際意義，少務虛，不空談。各校教學存在的許多問題都需要聯(lián)片教研去解決，聯(lián)片教研中得出的結論和經(jīng)驗同樣需要各校去貫徹、去落實。校本教研是基礎校本教研是基礎，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學校聯(lián)片教研的概念界定。6．缺乏效果評價機制和監(jiān)督管理機制農(nóng)村學校每一次聯(lián)片教研活動結束后，不能對其效果進行評價。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。當然還需要關注動態(tài)優(yōu)勢的互補，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進和發(fā)展的。優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源實施聯(lián)片教研是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。缺乏教研的前期準備和后續(xù)行動“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。雖說課堂教學是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學能力和技巧而不是研討和診斷。二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關系進行聯(lián)結的一種松散的教研活動組織形式，因為學校習慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學校之間沒有管理和服從的權利和義務，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。實現(xiàn)教育教學資源共享，縮小校際差距，促進區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學質量。它是區(qū)域學校對不同來源、不同層次、不同結構的師資進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機