【文章內(nèi)容簡介】 會(huì)是聶將軍很善良，如果僅停留在這個(gè)層面上，那未免過于膚淺。為了加深對句子內(nèi)涵的理解，我給“殺害”“受害”“傷害”三個(gè)詞畫上著重號，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)詞反復(fù)閱讀、體味其蘊(yùn)含的思想感情。尤其是“殺害”“受害”兩個(gè)詞，詞義理解并不難，但他們所反映的時(shí)代背景離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，于是在學(xué)生理解了“殺害”一詞之后，我利用多媒體及時(shí)播放日軍當(dāng)年喪心病狂，殘殺我老百姓的圖片資料，之后又聲淚俱下，講述了日本侵略者傷害自己僑胞的小故事，直觀明了，日軍當(dāng)年的滔天罪行歷歷在目，孩子們個(gè)個(gè)咬牙切齒，憎恨之情溢于言表。對于傷害一詞，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系課文，你知道小姑娘受到了哪些傷害？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小姑娘是無辜的，他們同中國人民一樣都是戰(zhàn)爭的受害者，激起孩子們對小姑娘的同情。此時(shí)我相信孩子們對句子的理解已發(fā)生了質(zhì)的變化，聶將軍在孩子們的心目中不僅是善良，更是一個(gè)寬仁大義，恩怨分明的和平使者。因此我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把憎恨與同情一起送入這段飽含血淚的文字中讀出來。從課堂效果看，學(xué)生雖然讀的并不是很理想，但在我的反復(fù)指導(dǎo)下，由原來的平淡無味，到后來的能夠把握一定的輕重緩急，表達(dá)出心中的憎恨與同情，有所收獲，我覺得目的已達(dá)到。小作二:導(dǎo)游詞教學(xué)課前準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)資料 教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的格式和寫法，會(huì)寫導(dǎo)游詞。2．培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)游詞的格式及寫法。教學(xué)難點(diǎn)：將資料中的語言，轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞中的實(shí)用性語言。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，了解“導(dǎo)游詞”，理解習(xí)作要求。播放一段錄像教師講解習(xí)作要求：二、范文引路，學(xué)習(xí)寫法。1．出示范文《頤和園導(dǎo)游詞》(附后)師：導(dǎo)游詞的題目，一般都是景點(diǎn)的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習(xí)作的要求，同學(xué)們可以選取景點(diǎn)中最有特色的內(nèi)容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“導(dǎo)游詞”“風(fēng)光簡介”“的傳說”等。2．學(xué)生自行閱讀，思考：(1)導(dǎo)游詞有哪些內(nèi)容?(2)導(dǎo)游詞在語言上、寫作順序上有什么特點(diǎn)? 3．交流討論，教師指導(dǎo)寫作方法：(1)導(dǎo)游詞的具體內(nèi)容，一般有前言、總述、分述、結(jié)尾四個(gè)部分。前言，是導(dǎo)游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)總述，是對游覽景點(diǎn)的一個(gè)總的介紹。(例文第3自然段)分述部分是導(dǎo)游詞的重點(diǎn)，要按游覽順序，對所選景觀逐一進(jìn)行生動(dòng)、具體的解說，使游客盡情飽覽景點(diǎn)風(fēng)光，領(lǐng)略世界文化遺產(chǎn)的藝術(shù)魅力與風(fēng)韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)結(jié)尾，在游覽結(jié)束后，應(yīng)對游覽的內(nèi)容作一小結(jié)，并向游客表示感謝和告別。(例文的最后一段)適時(shí)板書：前言、總述、分述、結(jié)尾)(2)導(dǎo)游詞的特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)，語言生動(dòng)，按游覽順序敘述，適時(shí)對游客提出注意事項(xiàng)。為了使導(dǎo)游詞更加真實(shí)、生動(dòng)、有條理，同學(xué)們應(yīng)收集有關(guān)這個(gè)景點(diǎn)的資料。因?yàn)槭窍蛴慰妥鹘榻B，所以引用的數(shù)據(jù)、資料必須真實(shí)，不能道聽途說、添枝加葉。當(dāng)然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當(dāng)別論。(板書：內(nèi)容真實(shí)、語言生動(dòng)、言之有序、適時(shí)提示)三、運(yùn)用寫法，口頭編寫教師分別請每個(gè)小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結(jié)尾”部分進(jìn)行口頭作文。教師評點(diǎn)，適時(shí)組織全班學(xué)生討論該怎樣寫。四、教師小結(jié)口頭編寫中的問題，布臵本次習(xí)作。師：導(dǎo)游詞是游覽時(shí)的講解詞，是為口頭表達(dá)而寫的，因此語言要生動(dòng)、形象、富有感染力。另外，風(fēng)景是可以直接看到的，而景點(diǎn)名稱的由來，風(fēng)景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導(dǎo)游詞中加入這些內(nèi)容，也能增加旅游的神秘感。你打算介紹哪一處，介紹其中的哪些有特色的內(nèi)容呢? 指名學(xué)生說一說，教師適時(shí)給予選材方面的指導(dǎo)。師：同學(xué)們，拿起筆，寫下你獨(dú)具魅力的導(dǎo)游詞，并用你生動(dòng)的講解，向人們展示東臺(tái)或祖國各地優(yōu)秀的物產(chǎn)及其它。相信這些會(huì)因?yàn)槟愕慕庹f，更加綻放異彩，妙趣橫生。頤和園導(dǎo)游詞各位游客小朋友：大家上午好。我是頤和園旅行社的導(dǎo)游員，我姓朱，名XX。大家喜歡怎么稱呼我？朱導(dǎo)——很正規(guī)的稱呼；朱阿姨——很尊敬我的稱呼。有沒有想大膽的稱呼我的——對，直呼其名，因?yàn)槊志褪亲屓私械陌?。今天就由我來帶領(lǐng)大家游覽頤和園，希望我的講解能夠讓各位小朋友更多地了解頤和園這一世界文化遺產(chǎn)。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，請看，這就是有名的長廊。它東起邀月門，西至石丈亭，全長728米，共273間。長廊是我國園林中多少幅？多達(dá)14000余幅，而且很少有重復(fù)。其中有關(guān)于西湖風(fēng)光的546幅，是乾隆十五年建造長廊時(shí)，命人到杭州臨摹后畫上來的。人物畫多采用我國的古典文學(xué)名著，例如《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)間跨度很大，從三皇五帝到清朝，這些畫面可以說是我國文化史的一個(gè)縮影。這里被《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》評為全球畫廊之冠。好，下面可以選取你喜歡的背景拍照留念，請大家注意安全和公園衛(wèi)生，自由活動(dòng)十分鐘，之后我們就去萬壽山了。教后感：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生既感興趣又能讓學(xué)生大膽把自己的家鄉(xiāng)介紹給大家的言語環(huán)境，并師生、生生間開展團(tuán)結(jié)合作、平等對話交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到交際的快樂，樂于與人交流。努力讓學(xué)生在聽、說、評中，個(gè)性得到張揚(yáng)與發(fā)揮。習(xí)作 2 教學(xué)要求:能按”習(xí)作要求提示選擇和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事, 自擬問題寫下來。,神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫,把內(nèi)容寫具體,情節(jié)寫生動(dòng)。能主動(dòng)修改自己的習(xí)作,：借助插圖探究寫法,創(chuàng)造一個(gè)老師不在場的課堂,：兩課時(shí)教學(xué)過程： ,明確要求前幾天,老師有一次因故不在課堂,老師想知道沒有老師在時(shí),同學(xué)們都做過些什么。不要怕在老師面前暴露缺點(diǎn)而羞于表達(dá),大膽地說出真實(shí)的情況,無論是好事,趣事還是錯(cuò)事都可以說。交流 揭示本次習(xí)作要求寫一寫老師不在場時(shí),你和小伙伴之間發(fā)生過的故事,無論是好事,趣事還是錯(cuò)事,都可以寫下來。二、借助插圖,探究寫法 整體觀察插圖,感知”面”的描述。討論:畫面上有哪些人?他們在干什么?當(dāng)時(shí)的情形怎么樣? 2 抓住局部觀察插圖,感知”點(diǎn)”的描寫從插圖中選擇你最感興趣的某個(gè)人或幾個(gè)人進(jìn)行細(xì)致的觀察,想一想:他們在做什么?,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。插入突發(fā)事件添加細(xì)節(jié)。展開想象:如果教室門猛然被推開,情況會(huì)怎樣?或者突然有人說”老師來了”,情況又會(huì)怎樣?三、聯(lián)系實(shí)際，交流體驗(yàn)日常學(xué)習(xí)生活中，插圖中描繪的場面大家一定也經(jīng)歷過，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想：老師不在場時(shí)，自己曾經(jīng)扮演過怎樣的角色？交流、評議引導(dǎo)學(xué)生不僅抓住自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，還要把其他同學(xué)的種種表現(xiàn)都描述出來。各自梳理，確定本次習(xí)作材料四、寫法遷移，嘗試習(xí)作運(yùn)用插圖探究出的寫法完成習(xí)作草稿。組織評議，指導(dǎo)修改。謄寫習(xí)作板書設(shè)計(jì)：習(xí)作2 “面”——把握記敘文六要素 “點(diǎn)”——抓住人物活動(dòng) “細(xì)節(jié)”——插入突發(fā)事件教后感：習(xí)作2要求寫“小伙伴在老師不在的時(shí)候所發(fā)生的事情”，我覺得很生活化。一說到“上課了，而老師卻不在教室”，自然能勾起很多有意思的回憶來。趣事、錯(cuò)事，不同尋常的事情都有可能發(fā)生。但是，出乎我的意料之外今天上課卻遭遇了冷場事件。究其原因，我想主要是我們班級“老師不在的時(shí)候”比較少，而且班級紀(jì)律一直不錯(cuò)，所以沒什么內(nèi)容可寫。為了啟發(fā)學(xué)生，我讀了教學(xué)參考的范文，并具體分析了優(yōu)點(diǎn)，提出了寫作要求?？墒遣糠謱W(xué)生的草稿寫得平淡無奇，沒有真情實(shí)感。明天，我準(zhǔn)備利用十五分鐘時(shí)間，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想：老師不在場時(shí)，自己曾經(jīng)扮演過怎樣的角色？引導(dǎo)學(xué)生不僅抓住自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，還要把其他同學(xué)的種種表現(xiàn)都描述出來。練習(xí)二教學(xué)要求：語文與生活：認(rèn)識(shí)農(nóng)具，了解它們的用途，加深對古詩的理解。誦讀與欣賞：了解《夏日絕句》的大意，感受詩人的滿腔激憤感慨之情，了解詩人鮮明的人生價(jià)值取向。寫好鋼筆字：訓(xùn)練學(xué)生書寫硬筆行楷，并培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣?？谡Z交際：引起學(xué)生對國家、社會(huì)問題的關(guān)注，學(xué)會(huì)并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)教學(xué)目的：語文與生活：認(rèn)識(shí)農(nóng)具，了解他們的用途，加深對古詩的理解。教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影。教學(xué)過程：一、認(rèn)識(shí)農(nóng)具你見過哪些農(nóng)具？能說說他們的名稱，樣子及用途嗎？出示文中的農(nóng)具圖片，認(rèn)一認(rèn)，并將名稱與圖片相連。交流，讀準(zhǔn)每一種農(nóng)具。二、弄清農(nóng)具用途你知道這些農(nóng)具的作用嗎？查查字典，聯(lián)系課前收集的資料，談?wù)動(dòng)猛?。交流。木犁：農(nóng)田或旱地翻土用的農(nóng)具，古時(shí)用畜力牽引。2000多年前的西漢時(shí)期便有關(guān)于犁的記載。木犁的下端有用來翻土的略呈三角形的鐵器，稱作犁鏵。犁鏵的上方一般有用來把犁起的土翻到一邊的犁鏡。木犁后端豎起彎曲的木柄可供人手扶，掌握方向。有鐵齒，木齒或竹齒。耬：播種用的農(nóng)具，耬為三腳，前方有牲畜牽引，后方有橫木扶手由人扶著，中部安臵耬斗，同時(shí)能夠完成開溝和下種兩項(xiàng)工作。有的地區(qū)稱耩子。鐮刀：由刀片和木把構(gòu)成，有的刀片上帶有小鋸齒，是收割莊稼和割草的農(nóng)具。鋤頭：松土和除草用的農(nóng)具，上有竹竿為柄，下有平刃鐵器。三、讀讀詩句，說說下面帶點(diǎn)的詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。指名讀題。自由讀詩句，想想詩句的意思，再交流。判別加點(diǎn)詞語和什么農(nóng)具有關(guān)。耕田：鋤草，與鋤頭有關(guān)，也可泛指種田。耕:耕田，用犁把土翻松，與木犁有關(guān)。鋤禾：用鋤去掉禾田間的雜草，翻松土壤，與鋤頭有關(guān)。種：播種，與耬有關(guān)。收：收割，收獲，與鐮刀有關(guān)。小結(jié)后齊讀詩句。教后感：農(nóng)具離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，尤其是古代的農(nóng)具。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分利用學(xué)生在生活中接觸的種種可能，突破認(rèn)識(shí)的局限，讓學(xué)生在彼此的交流中獲得收益。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是比較濃厚，但是印象畢竟比較含糊。因此在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生借助字典可以查找出最準(zhǔn)確的答案。感知與科學(xué)相結(jié)合，這不公是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，更會(huì)讓學(xué)生感受到探索及收獲的喜悅。第二課時(shí)一、誦讀和欣賞讀題，明確要求。根據(jù)課后注釋正確的朗讀全詩，借助注釋體會(huì)詩的大致意思。介紹李清照及其生活的時(shí)代背景。1129年，李清照與丈夫照明誠由江寧乘舟去蕪湖，途經(jīng)當(dāng)年西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的烏江渡口，觸發(fā)了她痛國傷時(shí)的無限感慨?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”就是李清照的人生觀，是她在國家危亡之際的感嘆，也是對南宋統(tǒng)治者強(qiáng)烈的諷刺和譴責(zé)。再讀詩句，了解四楚霸王項(xiàng)羽，體會(huì)詩句中所要表達(dá)的思想感情。有感情地誦讀，并背誦。二、寫好鋼筆字審題指讀要描寫的文字。讀貼，注意行楷的行筆、運(yùn)筆過程，還應(yīng)注意整幅字的行款和章法。練習(xí)描紅，要一氣呵成。反饋。教后感：對于寫字教學(xué)，作為老師要在平時(shí)的練習(xí)中實(shí)實(shí)在在地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。本節(jié)課提到的方法既有看帖的方法也有臨帖的注意事項(xiàng)。細(xì)心揣摩，持之以恒，相信學(xué)生一定能寫出一手漂亮的好字來。第三課時(shí)一、口語交際審題。讀對聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。在生活中，一段時(shí)間會(huì)有一些大家都關(guān)注的問題，如當(dāng)年的申奧成功、伊拉克戰(zhàn)爭、抗擊非典、“神舟”五號升天等。同學(xué)們，你們知道最近人們又在關(guān)注什么樣的話題嗎？讓我們也來關(guān)注一下。交流話題選擇熱點(diǎn)話題交流，充分表達(dá)。小結(jié)二、學(xué)寫毛筆字審題觀察辨析練習(xí)（學(xué)生臨摹，教師幫助有困難的學(xué)生）（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）指出不足，進(jìn)一步糾正。教后感：“家事國事天下事，事事關(guān)心”是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。所以老師基礎(chǔ)上加入自己的看法，明辨是非，關(guān)心民生，才能真正成為一個(gè)愛國、愛家合格小公民。第二單元《半截蠟燭》教學(xué)反思一、針對課文類型，正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的 一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精 神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主 人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要 的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講” 的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué) 思想的指導(dǎo)下，我就對三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克 時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的 過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。二、針對不定因素，及時(shí)調(diào)整教法長久以來，我們在備課時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映 都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回 答的答案都記錄在個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有 不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面 面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些 不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教 師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不 能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì) 體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？第二篇：蘇教國標(biāo)版六年級下冊語文第二單元語文測試卷（本站推薦）蘇教版六年級下冊