【文章內容簡介】 小明比兩個角的大?。┛偨Y：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關（設計意圖：我主要是想通過這一環(huán)節(jié)的安排，讓學生民企角其實是有大有小的，通過讓學生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關。學生積極發(fā)言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個角。用重疊法比較，有的數(shù)鐘面上的格子去比，教學進行的很順利。我想，這里或許有家長的指導吧。看來，導學案的作用還是很大的。）三、總結評價小朋友，這節(jié)課我們認識了一個好朋友是——角。如果你是角，你會怎樣向大家介紹你自己呢？來吧，試一試。（如：我是一個角，我有一個尖尖的頂點、兩條直直的邊；我是角，生活中到處都有我，人們離不開我；我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了。）咱們聽聽角娃娃自己怎么說？（課件出示）（這個班學生素質很好，介紹角時，很大方，完全把自己當成了圖形里的一份子，有個孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個頂點和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎？天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。）四、拓展：（1）生活中到處都有角的身影，請欣賞“美麗的角”。（課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學生感受角在生活中發(fā)揮的作用。）（2）小小設計師：送給媽媽的禮物（課后拓展）后天就是母親節(jié)，我們來設計一個帶角的禮物送給媽媽，好嗎？祝福媽媽節(jié)日快樂。比一比，誰設計的禮物最漂亮！（設計意圖：上課時間正好是母親節(jié)的前兩天，我想把所學的角的知識融入到生活中，結合母親節(jié)給學生愛的教育。）《認識角》教學反思成功之處：本節(jié)課是在縣里開的一節(jié)公開課。教學內容是初步認識角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實物的基礎上抽象出角，引導學生認識作為圖形的角，教學角的各部分名稱。這是本課的重點。我從實際生活中抽象出角，采取讓學生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動，激發(fā)了學生對角的認知欲望。在“試一試中”主要考察學生對角的認識的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個角，指出角的頂點和邊，讓學生通過操作加深對角的認識。這里，我激活了學生的思維，拓展了教學思路。通過讓小組活動做角（各小組用不同的材料做角）激活學生潛在的認知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個角，有的小組用繩子拉出一個角，還有小組用釘子板圍成了一個角。有的小組作出了能活動的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個小組的同學竟知利用自己的身體作出角，（食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲）真是太棒了！還有一個小組用兩根小棒搭出了四個大小不同的角（這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認知）例題2感受角的大小時，我從學生感興趣的活動角引入，通過讓學生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關，有兩條邊的長短無關這一教學難點。教學效果較好。不足之處：由于讓學生做角的時間有些長，在認識角、并比較角的大小時，時間上顯得有些倉促，因此課上的有點頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設計銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會對教學效果產(chǎn)生影響。反思本課教學，我體會很深的是：在教學方法、教學手段上要體現(xiàn)新的課改理念，要富有創(chuàng)新意識。要能激發(fā)出每個孩子的學習熱情。把數(shù)學知識融于生活中，讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。第三篇：《認識角》教學案例反思《認識角》教學案例及反思劉曉華我于四月十日參加了我校舉行的同課異構大賽，上課內容是北師大版小學數(shù)學二年級（下冊）第七單元的第68頁《認識角》，上完本節(jié)課，校領導和本校同行們對本節(jié)課進行了評議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：：，條理清楚。，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。：，不太適合低段學生。，時間趕得太急。3.“自學指導”應改為“學習指導”。“角”的讀作和寫作是應多強調一下。，應采用師評、生評、互評等方式。： 片段一：師：老師有兩個角，分別是藍角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！反思：我為每個小組每個人準備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進行這個環(huán)節(jié)時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是紅角了。片段二：師：同學們，藍貓一進入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍貓一起去看看熱鬧，藍貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個角數(shù)對，就能為藍貓?zhí)峁?次機會，大家要努力喲！生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認識下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現(xiàn)了知識性錯誤，圓形是周角，可學生由于對角處于初步認識的階段，都說是0個角，當時我也沒糾正。當時在選圖形時，就不應該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：師：同學們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點誤導學生認為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實這種剪法是錯的，下次再設計這個問題，我會這樣問：“同學們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學生的思想，應該會產(chǎn)生多種剪法，達到預期設置這個問題的目的。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾