【文章內容簡介】 文（師指導朗讀）師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節(jié)。2背誦第三小節(jié)師：同學們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習吧！看誰背得又快又好。生：練習背課文師：誰愿意試試？生：背誦課文師：（小結）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現，有沒有信心？（二） 教學一、二小節(jié)師：清晨，紅領巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護小鳥。你知道紅領巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？生：交流討論師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？生：讀課文師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？生：讀課文師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的`樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。生：匯報（師板書可愛的）師：因為他是可愛的小鳥，紅領巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？生：還因為機靈，紅領巾（師板書機靈的）師：課文中是如何說的？生：讀課文（師指導朗讀）師：誰能有感情地朗讀全文？生：朗讀課文（師放配樂）（三）背誦課文師：讀得太好了，老師發(fā)現有的同學能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點困難，那老師給點背誦提示好不好？（課件出示）如果實在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學們背得怎么樣？生：背誦課文。三、情感升華，拓展思維師：文中的小鳥兒們在紅領巾的關心、愛護下，快樂的生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）生：看短片師：看了這個短片，你有什么感受，你想說點什么嗎？生：四 總結師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！教后反思本節(jié)課我力求體現了以下教學理念和特點：引導 學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一位學生的學習積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又突破了本課的教學難點，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。當然，教學中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學中應加以改進?！都t領巾真好》教學反思9在本次“明星杯”教學設計比賽后，我試上了我設計的小學語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的第課“紅領巾真好”。本課插圖形象傳神，內容貼近兒童生活，語言生動活潑。在備課時我考慮到全詩只有三節(jié)，內容較短小且結構基本相同，因此創(chuàng)設了走進書中大樹林的情境，采用隨文識字的方法進行識字教學，然而在課堂教學中存在許多不足，現將反思總結如下：識字內容把握不夠準確。本課中，我把識字的重點放在會認的字上，占用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽略了應該真正夯實的會寫的字。這也是我今后識字教學中需真正去落實改正的問題。今后在識字教學的同時給予充足的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領悟。缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們如能多點研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。解讀文本，領悟文意方面的39。感悟較淺。在教學中，我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領巾”真好？從課文中去找，讓學生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習慣，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。接著引導學生理解為什么小鳥會贊“紅領巾”真好？讓學生融入到第一、二節(jié)的課文學習中，讓學生體會小鳥的機靈一節(jié)時，沒有讓學生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學生的領悟，教師也沒有好好地“扶”學生去體會小鳥的機靈。在體會小鳥的機靈時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導學生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲？還有那些鳥是益鳥等?？晌以诮虒W中都只簡單地引導學生體會小鳥忙著去干什么？而忽略了語言文字的訓練。我可以出諸如上面兩個問題去引導學生練說，落實語言文字的訓練及培養(yǎng)學生的想象能力。這些都是待改進的。《紅領巾真好》教學反思10《“紅領巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈，文本是有趣的，如何讓學生學得有趣、活潑呢？這里我就像一個經營者，在積極營造著美麗的課堂：一、教給方法，有趣識字這是第一課時的學習，識字是首要目標。為了讓學生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據學生的好動的特點，我有意識地和學生玩編拍手歌的游戲，通過念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達到眼、手、心、口的統一，學生喜聞樂見，參與的積極性很高，達到了識字教學的高效。同時，潛意識中教給了學生識記合體字的方法，一舉兩得。二、創(chuàng)設情境，體驗情感我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。《“紅領巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，如何把文字所傳達的開心快樂轉為學生的快樂，變成學生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？我是通過語言描述和換位角色體驗等途徑來實現的：語言描述課堂中教師的優(yōu)美語言引領著孩子去學習、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時，我說：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導學生表演捉蟲時，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。換位角色體驗，最好的方法莫過于就把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學生有較多的相似處?？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，通過對課文的閱讀，學生已有體驗，我及時引導學生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學生有的說“今天天氣真好！”有的說“昨晚睡的真舒服！”……學生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心，此時學生讀課文不用說開心的字眼兒，已經是有那股味了。我再作側耳傾聽狀，仿佛聽到了歌聲，孩子們就開心的唱起了歌兒，邊唱邊做動作，快樂的氣氛越來越濃了。我再問：快樂的小鳥你們還在干什么呢？直接把學生當作了一只鳥，學生有的說我在做操，有的說我在和鄰居打招呼，有的說我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，此時再讀，學生是樂讀，同時也是讀得樂極了！最后我把學生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥”去給大樹去捉蟲，我先當上了啄木鳥飛出去，學生愛玩是天性，當小鳥更是開心極了，整個教室變成了繁忙的大森林！在教學中，學生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統?！都t領巾真好》教學反思11《“紅領巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中顧老師挖掘學生生活經驗的基礎上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。開課時請學生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么?讓學生在質疑問難中激發(fā)學生的主動求知的意識。讓學生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么?請學生在讀中悟出課文的內容。讓學生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的`感受，讀出自己的個性。在課外拓展中，讓學生結合所了解到的資料和生活實際談談還知道哪些愛護小鳥的道理?充分發(fā)揮學生課前動手查找，課中探究學習的能力和意識。一堂課上完，感覺還是沒有給學生充足的時間思考，如果再多一點，可能會更好?！都t領巾真好》教學反思12《紅領巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中我在挖掘學生生活經驗的基礎上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛以及人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂與自豪，從而積極投身到愛鳥護鳥的`公益活動中去。一開始，我就讓學生就課題發(fā)表自己的看法，學生在質疑問難中激發(fā)了主動求知的意識。接著讓學生自讀課文，說說自己在讀書的過程中讀懂了什么。我比較注重指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學生的語感。同時，在朗讀過程中，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。另外，在教學中，我還注意強調語文的基礎訓練，體現語文工具性這一特點。比如，在復習詞語時，強調難點字的讀音；在學習課文時，進行AABB 、ABB 式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因為……所以……”等句子的訓練。我自己覺得這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓練。因此，我在平時的教學中也特別注意這一點。當然，在這一節(jié)課的教學中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學生的主體性。今后要不斷學習，好好提高自己。《紅領巾真好》教學反思13尊敬的各位領導、各位老師：大家好。下面我對我上的《“紅領巾”真好》作教學反思。《紅領巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛護益鳥。下面我就本節(jié)課教學的得與失作簡要總結。我覺得比較成功的方面有：反思教學設計：我圍繞課程目標的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計。在學習過程中，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)課，我能完成自己設定的教學目標，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊扣不放松，學完后達到了教育教學的目的。多媒體課件輔助：能靈活使用教材、會使用多媒體課件。多媒體課件形象的畫面，逼真的音響，都將濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景，也讓學生從中理解了課文。比如：在理解“撲棱棱”這個詞時，我用課件展示小鳥飛的樣子。學生們一看就知道是怎么樣，不用老師再多說明。學習方法好：在學習過程中，抓住關健詞句理解課文，但也不忘記字詞句的雙基訓練。比如上第一節(jié)課“蹦”時，我先讓學生說這個字的記憶方法，然后觀察再怎么書寫，后來老師范寫，最后學生書寫投影展示，評議。用“一會兒……一會兒……”練習說話。先讓學生說是什么意思，然后再說話。多種方式朗讀：“新課標中指出的“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是課堂學習的主人，理想的課堂教學應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學中我在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學生的語感，又讓學生感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。拓展設計有實效性，達到了教育的目的。當學生學文后知道小鳥是我們人類的朋友，我們要保護小鳥的思想教育，我