【文章內容簡介】 ，教學中都要調動學生的識字積累，激勵學生自己想辦法識記漢字，在識字中發(fā)展學生的思維能力。因“字”施教，合理選擇識字方法。提倡整體認讀，輔以重點部位的指導，幫助兒童建立生字音形義的聯(lián)系，精心突破識字難點。這個難點，有漢字自身的難易程度不一，會意字最簡單，象形字和形聲字其次，其他字較難。也有學生認知的難易不一，心理學研究表明，代表事物名稱的名詞較易識記，表示動作的動詞、形象鮮明的形容詞較易識記，其他稍差。具體問題具體分析，每個漢字的識字策略不應該是千篇一律的，而應根據(jù)本班學生反映出來的實際情況來選擇最適合的方法。如《日月水火》和《日月明》滲透的是象形字與會意字的構字特點，我們就應該引導學生采用字理識字法來識記生字?！咀掷斫虒W可以在此多展開一些】《天地人》《金木水火土》《對韻歌》都屬于蒙學識字，宜吸收傳統(tǒng)語文學習的精髓，讓學生在反復誦讀中識記生字。在學習形近字如“牛、午”時，可以采用形近字比較法；當學生有了一定的識字基礎之后，可以聯(lián)系熟字來識記，通過“換一換”、“加一加”、“減一減”來識記。當然，在授予基本的識字方法的同時，我們還應該鼓勵學生自己開動腦筋，展開想象，通過編字謎、順口溜等方法自主識字。激活思維，重視培養(yǎng)識字能力識字能力是指學生掌握了識字的方法，能夠獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力包括音形義三方面的能力：運用漢語拼音讀準字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規(guī)律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠借助字典，或通過教材上下文，或聯(lián)系生活實際等理解字義的能力。由此可知，相應的培養(yǎng)學生的識字能力，我們主要從音形義三方面著手。我們首先要引導學生熟練地掌握學習字音的工具——漢語拼音。生字讀音的學習，除了讀準字音，還要引導學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字會據(jù)詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區(qū)別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區(qū)別字義。其次引導學生掌握學習字形的工具——筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，就是要讓學生掌握分析記憶字形的方法，隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。第三，培養(yǎng)學生自己理解字義的能力。通常培養(yǎng)學生自己理解字義的途徑有組詞造句、聯(lián)系上下文、查字典等。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，可以通過組詞造句，來理解意思。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞匯。學生學習生字，應該養(yǎng)成這樣一種習慣:每學一個生字，要讀讀課文中出現(xiàn)生字的句子，想一想是什么意思。生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。查字典的能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標準反復強調的，新教材下學期會開始涉及。識字教學中，除了要培養(yǎng)上述顯性的識字能力，我們還應該注重培養(yǎng)學生隱性的思維能力，即在識字過程中的觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究發(fā)現(xiàn)能力等。每一個漢字都是音形義的結合體，其中，字形識記是難點，我們尤其要通過識記字形這一個難點，激發(fā)學生的思維活力，引導、鼓勵學生用自己的辦法識記生字。在教學中不妨常常問一問學生：“你準備怎么記住這個字？”“你是怎么想的？”“誰還有不同的辦法？”等等，巧妙引導，充分鼓勵，在識字的起步階段就有意識地用心培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。創(chuàng)新運用，多種手段復習鞏固兒童遺忘規(guī)律先快后慢，所以我們要有計劃地安排復習，避免遺忘。（1）重視漢字的復現(xiàn)認字和認人一個道理。認人，不必記住五官特征穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便自然認識了。正所謂一回生二回熟，三回四回是朋友。鞏固認字最好的方法就是復現(xiàn)，不僅是單個生字的復現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復現(xiàn)。雙字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。實踐證明，在游戲中復現(xiàn)鞏固生字詞可以取得事半功倍的效果。所以，我們要盡可能地在游戲中復現(xiàn)生字，同音字形近字比較辨析，鞏固識字。低年段常用的識字游戲見附件《識字游戲例舉》。（2）重視課外閱讀在閱讀中鞏固認字，一是可以降低難度，讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感。大量識字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識單個的字，加大識字量是沒有太大意義的。不閱讀，孩子就無法學以致用，就體驗不到創(chuàng)造的樂趣。二是可以讓學生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動中，不知不覺地鞏固生字，或增識其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機械的聯(lián)系，不能形成長時記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長時記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學會了運用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。一些質量上乘的繪本書是課外閱讀的首選，可采用大人讀，孩子聽的方式進行，孩子聽的遍數(shù)多了，不知不覺中就認識了很多字。當然，學完拼音之后，學生就可以自主閱讀《日有所誦》等注音讀物了，圍繞繪本閱讀、兒歌誦讀，我們可以帶領學生開展一系列的語文活動，在活動中讓孩子們進一步體驗閱讀的快樂，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。（3）嘗試在運用中鞏固將所學漢字運用到說話寫話中，是鞏固識字的有效途徑。有條件的學校，爭取家長配合時，可以改變家長報字詞孩子聽寫的做法，可以嘗試讓孩子用生字或詞語說一句話或幾句話，家長幫助寫下來，課堂上留點兒時間交流孩子的“創(chuàng)作”，甚至可以打印出來，定期組織學生開展交流分享會，由此讓學生體驗運用漢字的成就感。當然，現(xiàn)代科技如此發(fā)達，還可以嘗試讓學生在家長的指導下，通過語音輸入，把所說的一句話或幾句話，轉化為書面語言與小伙伴分享。鏈接生活，鼓勵在生活中識字教材中安排了認同學姓名，認牌匾字，旨在引導學生在生活識字，因此，教師要充分利用兒童的生活空間，引導學生關注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內識字互為補充。我們可以鼓勵學生動手做一做“識字罐”“識字袋”“識字剪貼本”等，定期開展識字交流會，引導學生逐漸形成識字的敏感和濃厚的興趣，打通課堂內外的識字渠道，做到在生活中識字，在生活中學習語文。第三篇：部編本一年級上冊識字教學編排特點部編本一年級上下冊“識字”編排特點江北小學：李增琴識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。一、集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。第一個集中識字單元，文化內涵豐富，傳