【文章內(nèi)容簡介】 握其用法，深化對詞匯的理解，所以我在教學時從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動，有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。及時復習，及時鞏固在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”?！皩W得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統(tǒng)的進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程。因而復習工作也要有長期安排。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式也要多樣化，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。四． 培養(yǎng)學生的語言產(chǎn)出意識，調(diào)動其語言運用的主動性詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。學生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵其積極運用，培養(yǎng)其產(chǎn)出意識：既要又主動創(chuàng)造現(xiàn)有條件加以運用的意識，也要有主動創(chuàng)造環(huán)境和條件進行操練的意識。實踐表明，已學的單詞也只有通過反復的言語實踐才會掌握得更為牢固，才會成為實際運用的語言材料。為此，在教學過程中，英語教師要營造良好的英語氛圍，給學生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。在詞匯教學中，教師可以運用以下方法和手段積極培養(yǎng)學生的產(chǎn)出意識，鼓勵學生嘗試運用，大膽實踐，以期提高學生的詞匯運用能力。組詞造句，連詞成段組詞造句是運用詞匯的初級形式。在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，進而強化產(chǎn)出意識，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運用的主動性奠定基礎。隨著學生知識的增加和能力的增強，學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發(fā)展?？梢酝ㄟ^連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維能力，進一步強化學生的語言產(chǎn)出意識和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且開啟學生的思維想象力。這對學生詞匯學習的促進作用是不言而喻的?；顒釉O境，參與交際學習英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情境、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用，知行合一。教師把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中。學生作為主體參與者能夠在活動過程中體驗到嘗試的新奇和收獲和愉悅感，這種心理體驗對其詞匯學習主動性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。對于上述方法，在最初實踐時，學生可能不太適應。但只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力?？傊?，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。我們一定要教育學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養(yǎng)成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。我們要不斷改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析，擴展詞匯的能力，使學生扎實的掌握住詞匯。一旦學生掌握了一定相當數(shù)量的語言“磚瓦”—詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境。第三篇：高中英語詞匯教學淺談大豐高級中學高三年級楊偉我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內(nèi)容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發(fā)去學詞匯，才能達到詞匯教學優(yōu)化的效果。一、從語音角度教詞匯語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規(guī)則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。二、從構詞角度教詞匯所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置?！陡咧杏⒄Z課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經(jīng)常提及，不斷反復。幫助學生自己養(yǎng)成良好的構詞意用心愛心專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。三、從語境角度教詞匯詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（ ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragr