【文章內容簡介】 語文課題研究階段性小結我于20XX年9月申報了“小學語文情境教學的研究”研究課題。經(jīng)過一年的準備和研究，對課題有了更深的認識，也有了不小的收獲。現(xiàn)課題已進入了第二階段，本階段的主要任務是結合學校和班級工作現(xiàn)狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。本學期我就“小學語文情境教學研究”進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學加以了嘗試。“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習語文，體驗語文的價值至關重要。讓學生在情境中學習語文，使他們在學習語文的過程中，更多的接觸和經(jīng)歷有關情境，從而促進學生感悟與表達。經(jīng)過一個學期的個人課題研究，現(xiàn)將工作做一下小結:一、學習理論，認真研究由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，經(jīng)常向校領導請教，也經(jīng)常在網(wǎng)上搜索相關課題研究的理論知識，在教研活動中進行集體理論學習，在領導的指導下認真學習，漸漸地對課題研究有了一定的了解，現(xiàn)在我的課題已經(jīng)將課題實施方案進行了具體實施，課題研究正精彩地開展著。二、扎實開展，研究活動本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，緊扣新課程標準和“小學語文情境教學研究”的課題研究教學模式，在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，并根據(jù)本班學生情況推敲完善出精彩的案例。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計情境讓學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，情境的創(chuàng)設都是起源于學生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節(jié)目化情境。這些生動親切活潑的生活情境，有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語文的奇妙世界中去，把語文和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓語文教學貼近生活，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。三、認真整理，收集資料課題的研究實施很重要，課題實施的過程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注重收集每一節(jié)課留下的文字、圖片、影像等資料。四、研究過程與成果創(chuàng)設問題情境的方法很多，有教師設問法，由教師直接提出問題；有活動發(fā)現(xiàn)法，教師根據(jù)教學內容設計語文實踐活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有故事引入法等。通過創(chuàng)設問題情景，教師為學生提供豐富的背景材料，激發(fā)學生探索欲望，喚起學生思維能動性。在教學中，我充分運用情境教學提高了課堂效率：充分利用好主題情境圖資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了課文插圖，我充分發(fā)揮課文插圖的作用，通過不同的呈現(xiàn)方式，給學生提供充足的觀察思考時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入。這里要突出語文的特點，要引導學生學會用語文的目光去觀察思考，從語文的角度去運用語言。教師是教學情境的直接創(chuàng)設者，必須為學生提供豐富的素材，創(chuàng)設有利于學生知識形成和發(fā)展的情境。我根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如模擬現(xiàn)實生活的情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，促使學生積極地去思考和探索，使學生的活動成為一種自覺的行為，讓學生感到生活中處處有語文。教師可以借助孩子們喜聞樂見的故事、童話等創(chuàng)設問題情境。故事是孩子們非常喜歡、非常感興趣的，通過故事可以和有關的語文知識有機地結合，融為一體，創(chuàng)設情境，達到情景交融，激發(fā)學生的求知欲望。課堂上，我利用故事情境，學生的思維被激活了，主動性得到發(fā)揮，質疑水平，創(chuàng)新思維得到提高。教師可以根據(jù)條件利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。多媒體的使用為課堂教學、語文學習提供了一個呈現(xiàn)形式多樣化的平臺，為創(chuàng)設語文學習情境提供了極大的方便。初步研究成果:經(jīng)常閱讀有關情境教學的書籍，特別是李吉林老師的情境教育詩篇和《李吉林和情境教育》這本書，寫了一些讀書筆記和教學反思，并根據(jù)本班學生具體實施研究方案，取得了較好的成績。在領導和老師們的關心指導下，我的《小學語文情境教學的研究》課題研究已經(jīng)慢慢地成長起來，在以后的工作中我將努力學習理論知識，不斷提高自身理論水平，加強研究，使課題能順利完成。語文課題研究階段性小結根據(jù)學校的統(tǒng)一部署，現(xiàn)將本期開展的課題研究情況作一簡單小結。一、緊密協(xié)作，加強學習，提高素質。我依據(jù)自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網(wǎng)絡資料進行收集、學習，然后將好的理論和經(jīng)驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，并對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。二、不斷探索，開拓創(chuàng)新，成效明顯。在研究的同時積極探索，不斷進行經(jīng)驗總結自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經(jīng)懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創(chuàng)造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現(xiàn)，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現(xiàn)，為今后的教學方向提供了一條探索的道路。三、對照目標，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。在課題的初步研究中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環(huán)節(jié)。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態(tài)度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據(jù)小組各個同學的表現(xiàn)，評出活動的優(yōu)勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發(fā)揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發(fā)他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優(yōu)秀的一面。四、承前啟后，繼往開來，構想藍圖。繼續(xù)加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業(yè)務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經(jīng)驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。繼續(xù)扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。語文課題研究階段性小結現(xiàn)代文導讀導寫就是在教師指導下，學生自主學習、自主發(fā)展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環(huán)境等相關課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合構建的“生態(tài)系統(tǒng)”。我們也正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在教學中學生存在的一些現(xiàn)實問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法，特此向學校及上級教育主管部門提出課題立項，并著手進行細致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集相關理論知識，學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調查，寫出調查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究階段工作做個小結：一、以理論學習為抓手，奠定改革教學方式方法的基石。我們認真組織課題組研究成員學習《新課程標準》、《語文教學與研究》《江西教育》等關于學法指導的內容，同時要求每位教師要用好自己征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落實新課程標