【文章內容簡介】 教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。課題研究的目標、內容、創(chuàng)新之處。研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。小學語文課題研究開題報告4一、研究背景作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。二、研究目的與意義小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動。多抄抄寫寫，少思維訓練。學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實施本課題的研究。三、對課題研究的基本認識(一)研究目標與內容建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。探索語文作業(yè)設置的內容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。作業(yè)設置的內容要關注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內容。作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關注學生的學習興趣和作業(yè)的質量效率。建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。(二)研究原則作業(yè)是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:多種作業(yè)整合的原則有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。趣味性原則作業(yè)設計要注意調動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。創(chuàng)新性原則要根據學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。多元化原則要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質。實踐性原則作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。啟發(fā)性原則作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。(三)研究方法行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。四、與本課題有關的信息分析(1)國內現(xiàn)狀從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。(2)國外現(xiàn)狀小學生的39。課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。(3)本課題預計有哪些突破通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。五、課題研究保障措施校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。六、課題研究的方法研究方法:文獻研究法:通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。調查研究法:通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據。行動研究法:行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。案例研究法：通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。七、課題研究的主要步驟:(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)調查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作(二)現(xiàn)狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。調查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。調查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。積累素材，并寫出階段性小結。(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)全面收集、整理與課題有關的材料。對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》八、課題研究的成果形式小學語文個性化作業(yè)設計案例集。小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。課題結題報告。相關教研論文。九、課題成員及分工課題組負責人:負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。課題組成員:十、參考文獻小學語文課題研究開題報告5背景：在課堂研討活動中，我校語文教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對于語文課堂的開講導入思考較少。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接。晦澀難懂，消解了課堂的有效生成。簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。我們開展這一課題研究，想進一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的`意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程?？沙浞謱⒋死砟钊趨R在教學的每一個環(huán)節(jié)之中，當然也包括導入環(huán)節(jié)。意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。課堂導入、新課講授和課堂等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。課題名稱的界定和解讀。關鍵詞：語文課堂導入。課題解讀：語文課堂導入是課堂教學以及其他學科教學活動的起始環(huán)節(jié)，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態(tài)進行學習的行為方式，課堂導入方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。本課題研究中，教師可根據單元體系，不同文體。作文課，閱讀課等不同內容或課型的導入方法，尋找把學生注意力集中起來，并激發(fā)其學習的興趣，使其產生強烈求知欲，從而調動學習積極性的一種策略，同時為教師有效的開講提供方便與指導，提升語文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式。研究內容：(1)根據單元體系主題的特點，制定不同開講方法。(2)依據不同文體制定相應導入教案。(3)閱讀課和作文課導入方法的摸索與制定。(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進行整理,建立課堂導入模式庫。(5)能對本人或他人的導入技能進行評價。主要研究階段：(一)準備階段(.68)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會，之后進行理論資料的準備和學習期。(二)實施階段()：實施課題研究，開展實踐活動。具體步驟如下：(1)9月中上旬，通過教師座談會等形式，了解語文課堂導入的有效性及存在的問題。(2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實施、驗證、不斷修改總結導入的特點及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫出隨筆、案例、設計、論文等，上傳中期報告