【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）我們可以通過(guò)電子郵箱向全國(guó)一線教師征集教研活動(dòng)優(yōu)秀方案來(lái)服務(wù)我們的研究。提煉成果，總結(jié)推廣各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過(guò)程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題組每學(xué)年召開(kāi)一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在本校推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課題研究一、課題的提出（一）、課題的背景1．素質(zhì)教育的迫在眉睫，目前，我國(guó)已進(jìn)入21世紀(jì)的信息時(shí)代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，也取得了較好的成績(jī)。但是，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實(shí)。它也將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字教學(xué)的捷徑呢？2．“大量讀寫(xiě)”的需要。很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)字理沒(méi)有掌握。由于沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教學(xué)改革的需要。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)16年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活?？梢?jiàn)，識(shí)字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學(xué)階段識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識(shí)字教學(xué)方面一個(gè)很突出的問(wèn)題就是如何提高識(shí)字效率，解決漢字難學(xué)易忘的問(wèn)題。為此，本課題組全體成員將運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法——利用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，旨在提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)。（二）、課題的研究意義新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時(shí)指出，要“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書(shū)”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開(kāi)展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。為此，我校參加了《小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)》這一課題的研究與實(shí)踐。在這五年的研究過(guò)程中，我們得到了總課題組、廣西小學(xué)教育中心的支持和關(guān)注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來(lái)校親自指導(dǎo)，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。二、實(shí)驗(yàn)的方法及步驟（一）課題研究對(duì)象為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，本課題經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級(jí)的學(xué)生作為研究樣本。特選取每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生2００名左右。另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。在對(duì)照班的選擇上，實(shí)驗(yàn)前測(cè)盡可能使教師的素質(zhì)和教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和情感意志、學(xué)習(xí)能力等方面持平，以保證實(shí)驗(yàn)后測(cè)的效度。（二）課題研究方法研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計(jì)法。（1）實(shí)驗(yàn)法：為了使“字理識(shí)字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）調(diào)查法：為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字和閱讀的興趣、能力等實(shí)際情況，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（3）分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查、檢測(cè)得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。（三）、實(shí)驗(yàn)原則（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，我們應(yīng)用“三多”原則，即多指導(dǎo)、多交流、多總結(jié)，做到指導(dǎo)及時(shí)、交流適時(shí)、總結(jié)時(shí)時(shí)。（2）對(duì)于對(duì)比班，我們應(yīng)用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導(dǎo)，做到不封鎖實(shí)驗(yàn)情況、不限制教學(xué)方法、不輔導(dǎo)具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調(diào)動(dòng)師生積極性。（四）、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：一是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識(shí)字、字理析詞、字理寫(xiě)詞的基本模式。二是如何在教學(xué)中將字理教學(xué)法合理有效的運(yùn)用。三是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與學(xué)生能力（特別是識(shí)字能力）形成的顯著性。四是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性。課題研究的目標(biāo)是：即通過(guò)教師有意識(shí)地在課堂上依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形的教學(xué)。在低年級(jí)側(cè)重于字理識(shí)字，在中高年級(jí)則側(cè)重于字理析詞和字理寫(xiě)詞。（五）、課題研究測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)分為以下三個(gè)層面（1）學(xué)生字理識(shí)字意識(shí)是否增強(qiáng)。表現(xiàn)為：學(xué)生遇到生字能否自主地用字理的方法進(jìn)行分析、識(shí)記，把識(shí)字看成是閱讀過(guò)程中的“過(guò)關(guān)斬將”，是成功。（2）學(xué)生字理識(shí)字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學(xué)生自主識(shí)字的形式和方法多，這個(gè)“多”包括兩個(gè)方面：一是用一種方法識(shí)記多個(gè)漢字，二是用多種方法識(shí)記一個(gè)漢字。（3）學(xué)生字理識(shí)字能力是否提高。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記上，有三個(gè)指標(biāo)：一是認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量的多少，二是默寫(xiě)生字?jǐn)?shù)量的多少，三是會(huì)用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。（六）、本課題研究過(guò)程本課題研究周期為五年，共分三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測(cè)工作，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。教師培訓(xùn)。自課題組成立以來(lái)，為了提高教師思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)，每星期三的下午定期請(qǐng)民師附小的周瑞宣老師進(jìn)行為期一學(xué)期講學(xué)培訓(xùn)，老師按時(shí)參加并做好筆記，也曾多次請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時(shí)，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得。經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們加深了對(duì)“字理識(shí)字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。前測(cè)主要用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是全體學(xué)生。但總的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比