【文章內(nèi)容簡介】 是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師征集教研活動優(yōu)秀方案來服務我們的研究。提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在本校推廣應用，提高研究成果的應用價值。第五篇：小學語文教師課題研究一、課題的提出（一）、課題的背景1．素質教育的迫在眉睫，目前，我國已進入21世紀的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學，舉世公認。當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異、風格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學生識字教學效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。那么如何提高學生的識字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識字教學的捷徑呢？2．“大量讀寫”的需要。很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對字理沒有掌握。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學生整體素質的提高。教學改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學16年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢姡R字直接關系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學階段識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解決漢字難學易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學法——利用漢字的組構規(guī)律進行識字教學，旨在提高識字效率，實現(xiàn)提前讀寫。（二）、課題的研究意義新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字“六書”方法的科學和奇妙，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。為此，我校參加了《小學字理識字教學實驗》這一課題的研究與實踐。在這五年的研究過程中，我們得到了總課題組、廣西小學教育中心的支持和關注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來校親自指導，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。二、實驗的方法及步驟（一）課題研究對象為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，本課題經(jīng)過調查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級的學生作為研究樣本。特選取每個年級各兩個班做為實驗班，學生2００名左右。另兩個班為實驗對比班。在對照班的選擇上，實驗前測盡可能使教師的素質和教學水平、學生學業(yè)基礎和情感意志、學習能力等方面持平，以保證實驗后測的效度。（二）課題研究方法研究方法：實驗法、調查法、分析統(tǒng)計法。（1）實驗法：為了使“字理識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。（2）調查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調查。（3）分析統(tǒng)計法：對調查、檢測得來的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結論。（三）、實驗原則（1）對實驗班教學，我們應用“三多”原則，即多指導、多交流、多總結，做到指導及時、交流適時、總結時時。（2）對于對比班，我們應用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導，做到不封鎖實驗情況、不限制教學方法、不輔導具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調動師生積極性。（四）、課題研究內(nèi)容及目標 課題研究的主要內(nèi)容有四個：一是通過對小學語文字理識字課堂教學實踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的基本模式。二是如何在教學中將字理教學法合理有效的運用。三是檢驗字理識字教學與學生能力（特別是識字能力）形成的顯著性。四是檢驗字理識字教學與提高教師教學能力形成的顯著性。課題研究的目標是：即通過教師有意識地在課堂上依據(jù)古代漢字的構字原理進行析形索義、因義記形的教學。在低年級側重于字理識字，在中高年級則側重于字理析詞和字理寫詞。（五）、課題研究測定標準分為以下三個層面（1）學生字理識字意識是否增強。表現(xiàn)為：學生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把識字看成是閱讀過程中的“過關斬將”，是成功。（2）學生字理識字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。（3）學生字理識字能力是否提高。表現(xiàn)在學生對漢字的識記上，有三個指標：一是認讀生字數(shù)量的多少，二是默寫生字數(shù)量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。（六）、本課題研究過程本課題研究周期為五年，共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結論。教師培訓。自課題組成立以來，為了提高教師思想認識和理論基礎，每星期三的下午定期請民師附小的周瑞宣老師進行為期一學期講學培訓，老師按時參加并做好筆記，也曾多次請?zhí)丶壗處燑S亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習，老師們加深了對“字理識字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。前測主要用問卷調查法，調查對象是全體學生。但總的來看，實驗班學生與對比