【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心論”與“教學(xué)內(nèi)容中心論”為以學(xué)生為本的“學(xué)生中心論”，是教育教學(xué)方式的改革。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大板塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋。最亮點(diǎn)展示課的作用，不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，最主要的是讓學(xué)生更加自信。采用小組合作提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)效率。課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、洋思中學(xué)的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個(gè)字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個(gè)配套工程中“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。從我們的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之二——充分利用有效時(shí)間。時(shí)間是完成“四清”的保證。洋思中學(xué)的時(shí)間全部瓜分統(tǒng)配，時(shí)間上沒(méi)有盲點(diǎn)，早讀、上午上課、午后輔導(dǎo)、下午上課，課后輔導(dǎo)、晚自習(xí)全部分解到科任教師，教師可靈活安排“講、練、考、輔”。三、樂(lè)陵小學(xué)的教學(xué)模式。（一）構(gòu)建大課程體系將學(xué)生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程整理形成三大課程體系：基礎(chǔ)性課程：包括字、詞、句、詩(shī)文經(jīng)典、朗讀；文本性課程：包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩大系列；實(shí)踐性課程：經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐之后進(jìn)行篩選、合并，確立了20種實(shí)踐性課型，分別是觀(guān)察課、朗讀課、時(shí)政課、禮儀課、民俗課、名畫(huà)課、名曲課、戲曲課、影視課、經(jīng)典課、歷史課、地理課、規(guī)劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學(xué)課、特長(zhǎng)課、書(shū)法課。各種課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課內(nèi)與課外結(jié)合，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，積累學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。（二）拓展教材內(nèi)容將教材向其他學(xué)科內(nèi)容延伸，向參考資料延伸，向社會(huì)延伸，向?qū)W生的生活延伸。（三）拓寬課堂范圍將“書(shū)本的課堂”變?yōu)椤吧畹恼n堂”，將“學(xué)校課堂”變?yōu)椤皩W(xué)?！彝ァ鐣?huì)”多方位的 課堂。每個(gè)學(xué)校他的自我模式和課程改革都實(shí)行的不錯(cuò)。是非常成功的例子對(duì)自己今后的教學(xué)影響很深，讓自己的思路更加開(kāi)闊。每個(gè)班每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)都不一樣模式不可能照搬?，F(xiàn)在思考自己如何改變自己的教學(xué)觀(guān)念。如何提高自己學(xué)生的自信從那些方面提高自己。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及如何及時(shí)評(píng)價(jià)。如何促進(jìn)潛能生的學(xué)習(xí)。如何經(jīng)營(yíng)好家長(zhǎng)?？傊盒抡n程下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。在今后的教學(xué)中，對(duì)每堂課的處理都應(yīng)以學(xué)生說(shuō)為主，先學(xué)后教，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為主。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有所不足，認(rèn)識(shí)并不是十分全面，以后應(yīng)該改進(jìn)的地方還很多。我會(huì)努力探究新的教學(xué)課堂模式。為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展繼續(xù)努力。第四篇：新課程改革培訓(xùn)心得新課程改革培訓(xùn)心得為弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，促進(jìn)每一位學(xué)生的終身發(fā)展，建立健全學(xué)生完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日益發(fā)展需求，我國(guó)實(shí)行了第八次新課程改革。此次課程改革以其全新的理論備受世人關(guān)注，它不但理念新，內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣，包含教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、方法論、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)等許多科學(xué)知識(shí)，而且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，得到50多位院士及專(zhuān)家的論證，和社會(huì)各界的廣泛支持，是一次有深層意義的教育變革，為我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展描繪了美妙藍(lán)圖。2006年秋，天津市也將全面展開(kāi)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。7月24日我有幸參加了五天新課程理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的觀(guān)點(diǎn)真可謂清新雋永，富有哲理，充滿(mǎn)思辯性，使我受益匪淺。我喜歡南京師大博士生導(dǎo)師周志華教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，喜歡課標(biāo)組成員、東北師大鄭長(zhǎng)龍教授風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，喜歡天津師大靳瑩教授中外教育對(duì)比和充滿(mǎn)哲理、思辯的教育理論，喜歡市教研員劉紅梅、趙俊東老師求真務(wù)實(shí)、富有激情的實(shí)干精神。培訓(xùn)使我更加認(rèn)識(shí)到課程改革的艱巨性和教師責(zé)任之重大。一、新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種揚(yáng)棄。新的課程改革不是對(duì)講授式教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的揚(yáng)棄?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為有七種智能在人的發(fā)展中起到重要作用，即語(yǔ)言、教學(xué)邏輯、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育重視學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，忽略學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，以考定終身。這種教育制度是20世紀(jì)50年代受蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下建立起來(lái)的，其核心是教學(xué)中心論，在新中國(guó)成立初期，為社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮過(guò)巨大作用，培養(yǎng)了大批社會(huì)主義建設(shè)人才，其中也不乏有許多精英人才，但同時(shí)也存在局限性。而到了二十一世紀(jì)的信息時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展需要的是全民素質(zhì)的整體提高，精英教育也越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求。新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，與傳統(tǒng)教育相比，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生之間建立平等、民主的師生關(guān)系，注重有效知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而這些不是靠一味的活動(dòng)、一味的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、一團(tuán)和氣就能實(shí)現(xiàn)的，而是靠不斷發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和情感價(jià)值觀(guān)的形成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。二、新課程改革有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展此次課程改革首先是一場(chǎng)教育思想的變革，課程改革同時(shí)也需要一批有正確教育思想、改革意識(shí)和專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的教師來(lái)執(zhí)行。所以在課程改革中，既要擺脫傳統(tǒng)教育